摘要：本文主要探討了對于小學中段學生描寫能力的各種策略。從教師引領，方法指導；學生動力，構建學習共同體等方面著力，提升小學中段學生的描寫能力，達成中段習作能把所見所聞寫具體的目標，使學生體會表達的樂趣。

關鍵詞：多重示范引領；立體指導策略；完善動力系統(tǒng)

作家史鐵生說：“寫作就是為生存找一個至一萬個精神上的理由，以便生活不只是一個生物過程，更是一個充實、旺盛、快樂和鎮(zhèn)靜的精神過程?！碑敶Z文教育家王尚文說：“寫作是一種生活狀態(tài)，是人的一種存在方式。”作文教學是語文教學的一個重要組成部分。但在現(xiàn)實中許多學生一提起寫作文就犯難，即便有寫的內(nèi)容，卻也不知道該如何把自己的所見所聞，所思所想有條理且具體生動地表達出來，從而實現(xiàn)表達自我，與人交流的目的，自然無法感受到表達的快樂和成就。

通過大量的問卷調(diào)查和研究表明，由于中段孩子心智不夠成熟，對于事物的認識概念化，不會關注生活細節(jié)，并有序地進行描寫。而描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態(tài)，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼?zhèn)洹钡谋硎龇椒?，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。作為小學中段學生來說，學習描寫，把自己要表達的事物通過多種描寫方法生動具體地表達出來，是一種極其重要的習作能力。

描寫的能力包括兩個方面，即感知情景，進行提煉的能力和描寫具體，表達清楚的能力。這也體現(xiàn)了人的思維活動的特點：從感知到提煉，然后再輸出。這也體現(xiàn)了人的思維活動的特點：從感知到提煉，然后再輸出。如果在輸出后獲得積極體驗，又促使學生更用心地去感知和提煉，更耐心地去表達輸出。所以，對于培養(yǎng)學生描寫具體的能力，我從人的思維認知方式出發(fā)，從以下幾個緯度進行了一系列努力。

一、 多重示范引領，提升學生感知描寫的能力

基于學生的年齡特點和心理特點，我意識到首先應該培養(yǎng)的是學生感知描寫的能力，利用各種資源進行示范引領，讓學生認識什么是具體的描寫及其對于表達的提升作用，生活中藏著多少可以描寫的情景等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。因此，我們充分利用小學中段學生向師性強，善于模仿等特點，利用各種資源示范引領。

（一） 文本示范

1. 充分利用教材中描寫具體的段落。

在教材選文中，有不少描寫傳神的段落，我引導學生了解描寫的分類后，通過想象畫面、模仿動作、模擬情景、合作表演、朗讀體會等方式，讓學生感受到具體的描寫的表達效果，從而提升學生對于描寫的關注和感受力。

2. 充分利用課外讀物中描寫具體的段落。

小學中段學生已經(jīng)初步養(yǎng)成了課外閱讀的習慣，在課外閱讀的作品中，也有大量描寫具體，極具表現(xiàn)能力的段落。我引導學生用勾畫批注，朗讀推薦，表演劇本這些內(nèi)容，使學生在潛移默化中受到具體描寫的感染，并學會關注各種閱讀文本中的描寫具體的文段，并學會觀察生活中的讓人有所感悟的情景和細節(jié)。

（二） 教師示范

作為小學中升高段的孩子，年齡不大，閱歷也不夠豐富，感知生活的能力相對較弱。而我，比較喜歡寫QQ日志和發(fā)表微信。我就把自己對于生活中看似平常的細節(jié)聚焦、挖掘，然后與班上的學生一起分享，讓他們體會到具體描寫的力量。為了貼合他們的生活和審美，我的觀察與敘寫重點從兩個方面著力：

1. 校園里學生的生活情景。

一個個發(fā)生在學生身邊的小故事，主人公就是身邊熟識的同學，甚至就是自己。學生感受到一個小小的動作；幾句簡短的話語；一個細微的表情……都可以寫成篇篇生動的小文時，是驚喜的，也是震撼和觸動的。近兩年來，我寫下了60多篇這樣的短文引領學生感受校園生活，體會具體描寫的表現(xiàn)力。

2. 家庭生活中孩子的細節(jié)。

每個人都有豐富的家庭生活，或是記敘語言，或是描繪動作，或是關注神態(tài)……孩童的天真就在一個個細節(jié)中盡顯，每次分享都能夠看到學生會心的微笑。在這微笑里，學生不僅感受到了什么是具體的描寫，也體會到描寫具體的力量。在我給兒子寫的5萬多字日志里，我經(jīng)常挑選一些有意思的片段與班上的孩子分享。

（三） 同伴示范

學生作為主動學習的個體，因為不同環(huán)境和條件的影響，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢。部分學生具有良好的積累和悟性，慢慢地學會了具體描寫的方法。

學生優(yōu)秀的描寫具體的片段，我利用晨會、習作評講課或者“班級博客”這個平臺展示出來，學生在閱讀與交流中提升了對生活感悟力。

二、 立體指導策略，提升學生描寫具體的能力

學生能夠有意識地留心生活，關注細節(jié)的同時，引導孩子們把自己觀察體會到的情景及感受圍繞表達目的有序又具體地表達清楚，對學生具體描寫能力的形成至關重要，我從以下幾個方面引領學生構建。

（一） 立足課堂，讀寫結合

依托教材中的文本，在課堂教學中引導學生解讀文中的神態(tài)、動作、語言、心理等描寫，讀懂文章的內(nèi)涵，學習文章的描寫方法，續(xù)寫故事，豐富提升文章的內(nèi)涵。例如，《那只松鼠》關注神態(tài)描寫讀懂松鼠的可憐，“我們”的善良，在“再次相遇”的習作練習中運用神態(tài)描寫進行表達；《“空中霸王”的克星》《一次特殊的實驗》關注動物外形描寫，進行及時遷移，寫自己喜歡的一種動物的外形。

（二） 抓住契機，專項訓練

我抓住各種契機，進行了扎實的專項訓練，并利用組內(nèi)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課進行展示和交流。比如，對話描寫專題，外貌描寫專題和神態(tài)描寫專題，這些扎實的專項訓練大大提升了學生描寫具體的能力和水平。

（三） 創(chuàng)設平臺，生活實踐

在《走進語文教學之門》中，王尚文這樣說：“寫作的根不在生活之外，而就在生活之中。寫作教學的根也須在生活中尋找?！庇谑牵野嗝恐苡小俺砷L日記”，每天有“心情日記”，引領學生從小處著眼，從細節(jié)入手，抒寫自己的生活。endprint

三、 完善動力系統(tǒng)，提升學生具體描寫的興趣

寫作的目的是表達自己的所思所想，看到自己寫的東西被人認可，稱贊，將促進人不斷地寫下去。從學生的年齡特點來說，有更多的平臺展示，尤為重要。

（一） 年級專項競賽

我充分利用年級這個群體平臺，經(jīng)常開展專項描寫能力的年級競賽，這樣的活動極大地激發(fā)了孩子們對于描寫能力的關注，提升了學生利用具體的描寫表現(xiàn)主旨的能力。

（二） 班級博客專欄

同時，我利用“班級博客”的溝通、展示效能，開辟了“作文專欄”，把學生的優(yōu)秀習作分期發(fā)送，并配合“用稿通知單”“作文新苗卡”“作文能手卡”“班級小作家”，激發(fā)學生的寫作熱情。布置學生和家長去閱讀和欣賞，發(fā)掘優(yōu)秀的描寫具體的片段，同時，還利用課內(nèi)時間進行點評引導。

（三） 作文評改小組

根據(jù)學生的能力特點，我還根據(jù)學生習作進步的程度，選拔一部分進入班級作文評改小組，批改同伴習作并寫“同學欣賞”，利用旁批與同伴交流對于描寫片段的看法。學生能夠像老師一樣點評同伴的文字，是孩子期待的一種自我實現(xiàn)，因此，也極大地激發(fā)了孩子們關注描寫，用心習作。

（四） 各種期刊發(fā)表

作文教學革命者管建剛因為發(fā)表一篇詩文而鳳凰涅槃的故事給了我啟發(fā)。我把學生的優(yōu)秀習作，投寄到各個雜志社。能夠發(fā)表的作品自然是描寫具體到位的，這樣的激勵讓學生更加關注描寫，加強自己通過描寫來表達自我。

通過長期的堅持引領，不斷練習，反復激勵，學生的感知描寫的能力和描寫具體的能力得以提升，學生的習作更加真實生活，習作水平得以提升，取得了一系列成績：“五好小公民”征文比賽獲得佳績；學生習作刊登上各種刊物；班級博客“作文專欄”刊載了大量優(yōu)秀的習作；涌現(xiàn)出一大批“作文新苗”，“作文小能手”。

實踐證明，我們在習作教學中，尊重學生的主體地位，從他們的角度進行思考；進行必要的示范引領，指導訓練；注重習作興趣，習作意志的培養(yǎng)。我們會看到學生慢慢習得方法，獲得激情，體會到表達的樂趣。

參考文獻：

[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007：1-456.

[2]劉德儒.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010：1-450.

[3]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2010：1-197.

[4]管建剛.我的作文訓練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社，2010：1-197.

作者簡介：

李美娜，重慶市，重慶市北碚區(qū)朝陽小學。endprint