摘 要：作為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，小學(xué)的課程教學(xué)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力和接受能力還不夠完善，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)仍然不能做到充分的理解和掌握。因此，小學(xué)語(yǔ)文的課堂中必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的表演性朗讀的重視，必須要做到以學(xué)生作為主體，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；表演性朗讀

一、 前言

表演性朗讀的方式主要有三個(gè)特征：直觀性、動(dòng)態(tài)性和綜合性。表演性朗讀通過(guò)一種舞臺(tái)劇的形式，教導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。把表演性的朗讀和小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)有機(jī)結(jié)合，使得小學(xué)語(yǔ)文的表演性朗讀的內(nèi)容融入到課堂當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)生的表達(dá)和思考能力的提高。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用價(jià)值

（一） 培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力

做好表演性的朗讀，就可以使得小學(xué)語(yǔ)文課堂中的氣氛得到調(diào)動(dòng)，從而進(jìn)一步引起小學(xué)生求知欲望和好奇心的提升。同時(shí)，還可以使得教師更好地引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中進(jìn)行自主性的理解和學(xué)習(xí)，對(duì)于調(diào)整學(xué)生的情感驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生能夠用自己的感情和精力去表演這些課本中抽象的內(nèi)容，就能夠使得學(xué)生在理解和表演性朗讀的過(guò)程中，更好地理解課文中的具體內(nèi)容，也就能從理解的基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一步地體會(huì)到課文中蘊(yùn)含的感情。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生的基礎(chǔ)水平從根本上來(lái)講是由小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量來(lái)決定的。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教育已經(jīng)滿足不了當(dāng)前形勢(shì)下的發(fā)展要求。因此，就要在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中采用表演性的朗讀方式，使得學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到綜合性的培養(yǎng)。通過(guò)這種手段，使得學(xué)生在表演性閱讀的情況下培養(yǎng)各種其他的技能，如語(yǔ)言的表達(dá)能力，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用能力以及綜合運(yùn)用情感的能力。這種技能的培養(yǎng)，都可以在表演性朗讀的環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。

（三） 培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌菪岳首x，能夠加強(qiáng)對(duì)于課文的理解程度，同時(shí)，從理解方面來(lái)得到自己的情感體會(huì)，從而通過(guò)更加豐富的行為和動(dòng)作，敢于上臺(tái)進(jìn)行綜合演繹。這個(gè)過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)講，就是一個(gè)比較完整并且思路清晰的表演的思路。這種思維方式的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維能夠從形象的思維到邏輯的思維得到全面強(qiáng)化。例如，在進(jìn)行《小山羊和小灰兔》一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)兩名學(xué)生分別扮演小灰兔和小山羊，而其他學(xué)生可以選擇自己喜歡的動(dòng)物，并要求學(xué)生在觀看兩名學(xué)生朗讀表演的過(guò)程中思考：假如自己是小山羊會(huì)選擇再等小灰兔嗎？這樣可以使學(xué)生的想象思維得以發(fā)展，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用策略

（一） 選擇合適的表演朗讀材料

由于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，主要的基礎(chǔ)還是把教材作為根本，因此，做到如何合適地選擇課文中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一些表演朗讀的教學(xué)方法非常重要。比如，《桂林山水》的內(nèi)容盡管在教材中有著非常重要的地位，但是卻不能夠通過(guò)表演性朗讀的方法來(lái)展開(kāi)具體的教學(xué)。如果想要進(jìn)行表演性的朗讀，最好選擇一些有主人公或者充斥著比較多的對(duì)話的文章。比如，在《小狐貍賣(mài)空氣》這一文章中，豐富的角色可以使得學(xué)生的積極性得到充分的提高。在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行一定的分工，合作，在表演性朗讀的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行演繹和鍛煉。在表演的時(shí)候，還應(yīng)該進(jìn)行人物的神態(tài)和特征的模仿。從根本上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的了解和掌握程度，使得學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)非常充分的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在表演性閱讀運(yùn)行的過(guò)程中，得到表演性閱讀的具體演繹過(guò)程。這種方式，就使得學(xué)生從表演性閱讀的演繹方式中得到了很多知識(shí)。

（二） 演練與展示

一旦確定了選材和角色這兩個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目之后，就應(yīng)該逐漸開(kāi)始在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的表演性朗讀。第一，所有的角色必須要經(jīng)過(guò)單獨(dú)的訓(xùn)練，在表演的準(zhǔn)備過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)于自己將要表演的角色有一個(gè)充分的了解。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，所有人都應(yīng)該對(duì)自己將要表演的角色進(jìn)行非常細(xì)致的分析，掌握好朗讀的情感，并且還應(yīng)該知道如何做好自己的角色表演工作。比如在《小壁虎借尾巴》課文中，必須要知道相關(guān)的背景，要明白小壁虎知道自己長(zhǎng)出新的尾巴之后的情感和反映。另外，還必須根據(jù)表演性閱讀的內(nèi)容來(lái)搭配訓(xùn)練的內(nèi)容，需要所有進(jìn)行表演性閱讀的角色都要進(jìn)行搭配和演練，互相配合，并且做好及時(shí)的互動(dòng)。在最終定稿之后，還應(yīng)該進(jìn)行整體的課堂展示打分項(xiàng)目。教師在這個(gè)過(guò)程中起著非常重要的作用，教師應(yīng)該要讓學(xué)生積極地參加活動(dòng)，積極地進(jìn)行表演性閱讀，最后有一個(gè)總體系的評(píng)價(jià)。

（三） 表演性朗讀角色分配

表演性朗讀的分類方式一般只有兩種，一般分為單人表演和多人表演。對(duì)于單人性的課文表演，只能針對(duì)于一個(gè)主人公，同時(shí)，還應(yīng)該在選擇同學(xué)的時(shí)候盡量選擇那些有很強(qiáng)的表演欲望的學(xué)生，這種方式不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，還可以使得越來(lái)越多的學(xué)生的積極性得到滿足，帶動(dòng)學(xué)生積極性。在多人表演的時(shí)候，還應(yīng)該讓那些積極的有引導(dǎo)力的先進(jìn)行引導(dǎo)，用整體的解決方式使得課堂氛圍得到調(diào)動(dòng)。例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，其中的主人公主要包括牛伯伯、燕子阿姨、小魚(yú)姐姐、小壁虎以及小壁虎的媽媽。因此，教師可以根據(jù)主人公的性格特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行分配，讓性格幽默、開(kāi)朗的學(xué)生扮演小壁虎，選擇一個(gè)比小壁虎沉穩(wěn)的學(xué)生來(lái)扮演小魚(yú)姐姐，牛伯伯需要具備老年人狀態(tài)的學(xué)生或教師扮演，燕子阿姨的表演要比小魚(yú)姐姐成熟一些，而小壁虎的媽媽需要能夠傳遞對(duì)小壁虎的愛(ài)，這樣的朗讀角色分配，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能夠積極參與其中，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

四、 總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生表演性閱讀的應(yīng)用非常重要。通過(guò)對(duì)于上述小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的表演性朗讀方式的分析和探討，就可以發(fā)現(xiàn)，表演性閱讀的方式，非常適合于小學(xué)語(yǔ)文的課堂之中。這種表演性閱讀的方式，一方面使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)的效率得到提升，同時(shí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，值得在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中推廣。

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作者簡(jiǎn)介：顏克宣，重慶市，重慶市江津區(qū)雙槐樹(shù)小學(xué)校。endprint