摘 要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建缺失、學(xué)生閱讀效率低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文審美教育體系，促進(jìn)良好閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；審美構(gòu)建；對(duì)策

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生各項(xiàng)能力的有效途徑。閱讀，通過(guò)文字的形式，在潛移默化中影響著學(xué)生的思想、情感以及理解和感悟世界的能力，最終影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀的素材種類繁多，內(nèi)容豐富，而教師在閱讀的過(guò)程中，卻往往過(guò)度重視知識(shí)的講解和傳授，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的審美判斷，忽視學(xué)生內(nèi)心的情感需求，使得語(yǔ)文之美沒(méi)有得到合理的詮釋，最終影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀效率的提升。因此，不斷構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠感受到語(yǔ)言之美，感受文化之美，達(dá)到以美怡情、以美育德之功效，促進(jìn)良好閱讀效果的實(shí)現(xiàn)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美教育的意義

新課程改革提出：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，審美教育作為“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的重要組成部分，理應(yīng)在現(xiàn)代教育中受到足夠的重視。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美教育的構(gòu)建，具有很多積極的意義：

1. 有利于提升小學(xué)生的思辨能力。思辨能力是小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中應(yīng)當(dāng)重視的能力，我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的記憶力和想象力，但卻沒(méi)有較強(qiáng)的思辨能力，而開(kāi)展審美教育，有利于提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感悟文字之美，建立起自己主觀的聽(tīng)覺(jué)表象，形成獨(dú)有的思考方式，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美教育，有利于提升學(xué)生的思辨能力。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

從哲學(xué)的觀點(diǎn)：事物都是普遍聯(lián)系的。在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，讀，即是閱讀，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。審美教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建，有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)能力。在此過(guò)程中，借助學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在純真的閱讀世界體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的魅力，并在潛移默化中形成自己獨(dú)有的審美標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

俗話說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讀書(shū)對(duì)于每一個(gè)人而言，都是促進(jìn)人不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段重視學(xué)生的閱讀，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要的意義。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，卻不同程度地存在很多問(wèn)題：

1. 忽視學(xué)生主體作用，講授為主

一直以來(lái)，應(yīng)試教育思想廣泛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在應(yīng)試教育思想的影響之下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)以講授式為主，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。雖說(shuō)新課程改革對(duì)現(xiàn)代教育提出了很多新的要求，但在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，新課改的思想?yún)s不能得到充分的體現(xiàn)，或者說(shuō)只停留在一些表象的層面，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀缺乏趣味性，形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏美的感悟，讓小學(xué)生體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)，這樣的閱讀方式難以提升小學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。

2. 重“讀”輕“悟”，忽視人文性

語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，而閱讀則是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性質(zhì)的關(guān)鍵。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重“讀”輕“悟”的現(xiàn)象普遍存在，即教師的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠快速找到答案，如段落大意等，這種分章、分段式的閱讀方式，割裂了文章應(yīng)有的情感，最終學(xué)生只掌握了語(yǔ)文學(xué)科的工具功能，缺乏相應(yīng)的人文素養(yǎng)，這樣的閱讀方式，失去了語(yǔ)文閱讀最根本的意義，難以提升學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建對(duì)策

1. 激發(fā)閱讀興趣，構(gòu)建審美能力

興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀的主要?jiǎng)恿Γ菢?gòu)建學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并在自己熱衷的閱讀世界，感悟語(yǔ)言文字之美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。這一點(diǎn)是和新課程改革的“快樂(lè)閱讀”理念不謀而合的。而在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的小主人，能夠自主地選擇自己喜歡的讀物，能夠用自己的眼光詮釋文本的內(nèi)容，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升具有積極的意義；其次，在閱讀的過(guò)程中，教師可以借助插圖、播放音視頻文件的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境，不斷激發(fā)學(xué)生的思維和情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，為構(gòu)建良好的閱讀審美奠定基礎(chǔ)。

2. 豐富教學(xué)形式，挖掘?qū)徝纼?nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀素材蘊(yùn)含著豐富的審美教育內(nèi)容。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，通過(guò)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文的閱讀形式，深入挖掘語(yǔ)文素材中所蘊(yùn)含的審美內(nèi)容，注重學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)富含魅力的語(yǔ)言文字世界，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓圖片、聲音等和優(yōu)美的語(yǔ)言文字一起出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓整個(gè)課堂教學(xué)美輪美奐，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，構(gòu)建審美教育具有積極的意義。

3. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓情境和心靈對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”已經(jīng)是廣大教師耳熟能詳?shù)脑掝}。通俗易懂地講，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是通過(guò)外部的情境刺激，激活學(xué)生的內(nèi)在思維和情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓有意義的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓情境與心靈對(duì)話，最終促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性、人文性之雙重功能。而審美構(gòu)建，則是彰顯語(yǔ)文人文教育的有效方式。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建缺失、學(xué)生閱讀效率低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文審美教育體系，促進(jìn)良好閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)榮.以“言語(yǔ)形式”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2013，（12）：34-36.

作者簡(jiǎn)介：鮮玉峰，甘肅省甘南藏族自治州，臨潭縣城關(guān)第二小學(xué)。endprint