沙金如，江蘇省淮安小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，淮安市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事；先后被評(píng)為市優(yōu)秀班主任、市優(yōu)秀青年教師、市首批語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀教師；樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實(shí)踐，力求讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)發(fā)展，并形成了“輕松、務(wù)實(shí)、高效”的教學(xué)風(fēng)格；多次參加國(guó)家及省市級(jí)課題研究，有多篇論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

合適的教育是最好的教育。合適，不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是在最佳的平衡點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)最大的教育價(jià)值。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，每?jī)?cè)語(yǔ)文課本中都有一些精選的文章和詩(shī)作，其中不乏一些內(nèi)容簡(jiǎn)短、明白如話的“淺顯”的課文。教師如何教好這些淺顯課文，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們不怕教有一定難度的長(zhǎng)課文，反而怕教不好這些淺顯的課文。究其原因，一是教師覺(jué)得這樣的課文沒(méi)什么可教的，二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可學(xué)的。如此一來(lái)，課堂便缺少了激情、失去了生機(jī)。在此，從目標(biāo)制訂、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、文體特點(diǎn)、呈現(xiàn)形式等方面，結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行了探討，對(duì)以上問(wèn)題提出了解決的策略。

一、深研教材，合理確定教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)淺顯的課文，教師覺(jué)得沒(méi)什么可教的主要原因是對(duì)教材研讀不透，不知道在課堂上要做什么。這時(shí)，教師往往是站在自己的角度，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不知道借助課文要向?qū)W生傳遞什么，即教學(xué)目標(biāo)不明確。目標(biāo)的制訂可從字詞、內(nèi)容、情感、寫(xiě)法、實(shí)踐等方面入手，逐項(xiàng)分析提煉，不貪多、不貪全，抓住基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。就字詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)都要進(jìn)行，哪怕是到了高年級(jí)，也不能將字詞學(xué)習(xí)棄之不顧。這是因?yàn)樯终莆盏碾y度不同，需要點(diǎn)撥；學(xué)生存在個(gè)體差異，需要引導(dǎo)。不能因?yàn)檎n文內(nèi)容淺顯，也不能因?yàn)榧?jí)段不同而忽略不計(jì)，差別在于方式不同、用時(shí)不同、時(shí)機(jī)不同、要求不同。同時(shí)，在生字教學(xué)中也要突出重點(diǎn)，否則不會(huì)取得好的效果。

例如《開(kāi)天辟地》一文，講的是我國(guó)古代的一個(gè)神話故事。為了激活學(xué)生的思維，在字詞教學(xué)上，教師可著重抓住“辟”字，從其金文入手，讓學(xué)生先觀察字形，猜一猜是課題中的哪個(gè)字。然后，讓學(xué)生結(jié)合字形想一想“辟”字的意思，再進(jìn)行生字的范寫(xiě)。至此，教學(xué)并非結(jié)束，教師應(yīng)趁熱打鐵，在學(xué)生理解了課題意思的基礎(chǔ)上，指出課題就是開(kāi)辟天地的意思。同時(shí)，教師還可出示結(jié)構(gòu)相同的成語(yǔ)，如“翻山越嶺”“騰云駕霧”等，讓學(xué)生做到舉一反三。在對(duì)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)有了一定的了解后，自然知道如何去理解類(lèi)似的詞語(yǔ)。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教師“教”得清楚，學(xué)生“學(xué)”得明白，使三維目標(biāo)得到了完美的統(tǒng)一，收到了良好的效果。

二、同中求異，抓準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)

“同中求異”中的“同”指同種類(lèi)型的課文，也指同課中結(jié)構(gòu)相同的段落。同種類(lèi)型的課文在表達(dá)方法上會(huì)有所不同，而一篇課文中類(lèi)似的段落往往蘊(yùn)含著作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。教學(xué)時(shí)，教師要抓住課文表達(dá)上的特點(diǎn)和精妙之處，帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究表達(dá)的奧秘，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

例如，《陶校長(zhǎng)的演講》是五年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，該文通過(guò)“每天四問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生在身體健康、學(xué)問(wèn)進(jìn)修、工作效能、道德修養(yǎng)方面激勵(lì)和鞭策自己。課文2至5自然段結(jié)構(gòu)相同，都談了三個(gè)問(wèn)題，即“問(wèn)什么”“為什么這樣問(wèn)”和“怎樣做”。語(yǔ)句通俗易懂，學(xué)生只需讀兩遍就明白。但教學(xué)目標(biāo)卻絕不能止步于理解課文內(nèi)容。如果課文不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，不能促使學(xué)生從中習(xí)得表情達(dá)意的方法，那么教師就應(yīng)反思自己的著力點(diǎn)是否抓得準(zhǔn)確。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以先學(xué)習(xí)第2節(jié)，然后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生自學(xué)，最后朗讀。這樣的方法其實(shí)并非方法，只是一種流程，對(duì)提高學(xué)生的能力并沒(méi)有多大的幫助。筆者也讓學(xué)生先學(xué)習(xí)了第2節(jié)，但在討論時(shí)卻著重讓學(xué)生關(guān)注作者說(shuō)明道理的方法，即作者是怎樣證明觀點(diǎn)的。在后續(xù)小組學(xué)習(xí)中，再重點(diǎn)圍繞證明觀點(diǎn)的方法進(jìn)行研討，有效激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，還追問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么不同之處，將其思維推向高潮：“為什么這樣問(wèn)”“怎樣做”側(cè)重點(diǎn)不一樣，這樣寫(xiě)主要是結(jié)合人們對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)而展開(kāi)的。例如，大家都明白健康很重要，所以“為什么這樣問(wèn)”就寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，重點(diǎn)寫(xiě)了“怎樣做”。鑒于此，教師對(duì)“為什么這樣做”就要講得具體些，而對(duì)“怎樣做”只需簡(jiǎn)單地講。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，在思路上要與表達(dá)相聯(lián)系，要將“同”轉(zhuǎn)化為“異”，抓住“異”展開(kāi)討論。如《尋隱者不遇》一詩(shī)平白如話，學(xué)生讀一遍就能說(shuō)出詩(shī)句的意思，覺(jué)得沒(méi)有難度。于是教師問(wèn)：“讀明白了？”學(xué)生點(diǎn)頭。教師接著問(wèn)：“那你發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有什么特別之處？”學(xué)生有點(diǎn)茫然，很快有其他學(xué)生舉手發(fā)言：“這首詩(shī)都是寫(xiě)童子的回答?！苯處煴硎举澰S，接著便讓學(xué)生們討論詩(shī)人是怎樣問(wèn)童子的，補(bǔ)充完整后，再讓學(xué)生分角色讀，體會(huì)詩(shī)人心情。這時(shí)，便回到了前面學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”——詩(shī)人為什么只寫(xiě)回答？如果只寫(xiě)“問(wèn)”會(huì)怎樣？這一變換使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果只寫(xiě)問(wèn)，只能看出詩(shī)人迫切的心情，但事情的經(jīng)過(guò)就表現(xiàn)得不夠清楚，也顯得不夠禮貌。如果將問(wèn)和答都寫(xiě)出來(lái)，會(huì)怎樣呢？通過(guò)童子的回答，已經(jīng)完全可以知道詩(shī)人是怎樣問(wèn)的。這樣，就沒(méi)有必要寫(xiě)了，寫(xiě)出來(lái)反而顯得啰嗦，也失去了原來(lái)的表達(dá)效果。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感表達(dá)從心情的變化“滿懷希望—失望—一絲希望—徹底失望”到詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕，一切都水到渠成，激活了學(xué)生的思維。原本一首淺顯的詩(shī)，當(dāng)教師把教的著力點(diǎn)與詩(shī)人的表達(dá)方式相結(jié)合后，在“異”與“同”的多次碰撞中，使學(xué)生變得非常專(zhuān)注與投入，課堂生成也水到渠成。

三、區(qū)別對(duì)待，充分關(guān)注課文特點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)第三學(xué)段提出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這也是關(guān)注作者創(chuàng)作方法的依據(jù)。對(duì)敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明文的教學(xué)進(jìn)行特別說(shuō)明，嚴(yán)格地講只是補(bǔ)充說(shuō)明，其余的并未提及。這樣做，是因?yàn)檫@幾類(lèi)課文在教材中占絕大部分，而其他類(lèi)型占比較小，如說(shuō)理文。提出這樣的要求，是提醒教師在目標(biāo)制訂和教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分關(guān)注文體。當(dāng)然，在“抓”共性時(shí)，更要抓住不同課文的差別和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。endprint

例如神話故事《開(kāi)天辟地》，課文句式整齊，語(yǔ)句優(yōu)美。教師抓住課后練習(xí)問(wèn)學(xué)生：這些句子有什么特點(diǎn)？在課文中還能找出這種類(lèi)型的句子嗎？以此為突破口，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并討論練習(xí)中句子的特點(diǎn)。學(xué)生們聚焦課文，進(jìn)行了熱烈的交流，說(shuō)出了很多類(lèi)似的句子。教師再通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀，讓學(xué)生充分體會(huì)并內(nèi)化文章的精髓。而對(duì)于說(shuō)理性課文，探究時(shí)就要從大處著眼，進(jìn)行前后比較，才能體悟作者的匠心。例如，教學(xué)《談禮貌》時(shí)，在學(xué)生掌握了段落結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)：“現(xiàn)在來(lái)看看這三件事，思考一下，作者為什么要選這三件事？”有學(xué)生從角度、層次、時(shí)間三個(gè)方面進(jìn)行了回答，無(wú)論是教師還是學(xué)生都感到很有收獲。

寓言故事、成語(yǔ)故事在高年級(jí)課本中也占有一定的比例。其中，有一部分故事學(xué)生以前聽(tīng)大人講過(guò)，或從影視作品中看過(guò)，很難再引起他們的興趣。例如，一位教師在教學(xué)成語(yǔ)故事《自相矛盾》時(shí)，直接拋開(kāi)了課文，重點(diǎn)進(jìn)行古文方面的解讀與練習(xí)。抓住兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是字詞教學(xué)抓住“矛盾”和“張口結(jié)舌”；二是句子教學(xué)抓住楚國(guó)人夸口的話——“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它”“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿”。請(qǐng)學(xué)生找出這兩句話表達(dá)上的共同點(diǎn)，即副詞后置，起強(qiáng)調(diào)作用，突出堅(jiān)固、銳利，后半句則將堅(jiān)固、銳利寫(xiě)得更具體。這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)具體的表達(dá)方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生以圍觀者的身份說(shuō)出楚國(guó)人這兩句話中所蘊(yùn)含的“問(wèn)題”，理解其“夸口”的意義，由此體會(huì)“夸口”的感情色彩。之后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)楚國(guó)人內(nèi)心的感受，體會(huì)“張口結(jié)舌”的意思，以及這篇寓言的寓意。在拓展環(huán)節(jié)，修改楚國(guó)人吆喝的話，內(nèi)化表達(dá)方法，讓學(xué)生感受我國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

四、變換形式，關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有別于初、高中學(xué)生，教師要講究方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合，不僅要體悟課文的表達(dá)方式，更要在實(shí)踐中進(jìn)行。為了讓閱讀教學(xué)更適合小學(xué)生，教師要注意變換教學(xué)形式。例如，采用改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、表演、古今對(duì)照等方法，也可以將課文學(xué)習(xí)與課外閱讀交流相結(jié)合，提高學(xué)生課外閱讀的積極性。還以《自相矛盾》為例，課堂上有的教師讓學(xué)生將課文改編成劇本，并讓其進(jìn)行表演。表演的動(dòng)作可以根據(jù)課文及人物的內(nèi)心動(dòng)態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的刻畫(huà)也必須進(jìn)行有效的訓(xùn)練，以提高表演效果。對(duì)于表演，有一部分教師持反對(duì)態(tài)度，原因是容易笑場(chǎng)，破壞教學(xué)氛圍。其實(shí)，問(wèn)題往往是表演者的用語(yǔ)不夠貼切，即興發(fā)揮、用詞不當(dāng)時(shí)有發(fā)生。鑒于此，教師就要給學(xué)生充分的時(shí)間，并把好劇本的審核關(guān)和排練關(guān)。這不僅可以提高學(xué)生錘煉語(yǔ)言的能力，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到提高、受到熏陶。

從課文文體的角度出發(fā)進(jìn)行研究，只是對(duì)同一種類(lèi)型課文的一般處理方法，往往未涉及到對(duì)不同文體進(jìn)行處理的策略，這與實(shí)踐距離較遠(yuǎn)。從課文內(nèi)容難易角度進(jìn)行分類(lèi)，找出這類(lèi)課文的教學(xué)策略，更具有操作性。舉一反三，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較難理解的課文教學(xué)也會(huì)有很大的啟發(fā)。

大道至簡(jiǎn)，“淺顯”的課文中往往蘊(yùn)含著大智慧?！昂线m”的才是最好的，要想教好內(nèi)容“淺顯”的課文，需要教師在研透教材上多下功夫。研是教的前提，在研時(shí)要講究方法：定好目標(biāo)，選出重點(diǎn)，善用比較，指向表達(dá)。在實(shí)踐中不斷地探索與提煉，和學(xué)生共享奇妙的文字之旅。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint