童英玲

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的具體化。高中生物教師要將核心素養(yǎng)和高中生物學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，形成必備品格，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高中生物學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)方面，具體為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”教學(xué)為例，談一談如何在高中生物課堂教學(xué)中來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

策略一：教學(xué)和育人有效整合起來(lái)

學(xué)生是課堂的主體，課堂只有回歸其育人要義，學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展才有依憑。素養(yǎng)本身需要學(xué)生在尊重自我認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂轉(zhuǎn)化成學(xué)生精神和認(rèn)知的一部分。

高中生物課作為學(xué)業(yè)測(cè)試必考科目，教師更多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生和教師皆感到筋疲力盡，且無(wú)形中失去了生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師和學(xué)生在課堂上不是“心心相印”的教育共同體，而是“相看兩生厭”的沒(méi)趣。沒(méi)了情感，沒(méi)有了互動(dòng)和交流，素養(yǎng)的落實(shí)也就沒(méi)了根基。

本節(jié)課“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是選修三中的一節(jié)內(nèi)容，盡管從學(xué)業(yè)測(cè)試角度來(lái)看，本節(jié)所占分?jǐn)?shù)的權(quán)重不高，若僅從應(yīng)試角度來(lái)看，教師往往對(duì)此節(jié)內(nèi)容忽略不計(jì)。但本節(jié)內(nèi)容恰恰包含著豐厚的學(xué)科價(jià)值和人文素養(yǎng)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的育人價(jià)值，教師也能借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏和尊重，形成積極的人生態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。要突出高中生物學(xué)科的育人價(jià)值，生物教師可以通過(guò)有爭(zhēng)議問(wèn)題的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的思維場(chǎng)，激活學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生一定的情感和價(jià)值觀，再讓學(xué)生在問(wèn)題面前“擺生物事實(shí)”“講生物道理”，并通過(guò)對(duì)生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行比較、歸納形成生物學(xué)概念，尤其是通過(guò)類比和演繹的方式讓學(xué)生深入理解“基因工程”這一核心概念，從而突出學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，形成正確的學(xué)科價(jià)值觀。這些舉措不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更在思維共鳴中滲透了育人理念，培養(yǎng)了學(xué)生的理性精神，提升了學(xué)生處理和分析復(fù)雜認(rèn)知問(wèn)題的能力。

策略二：借助問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

認(rèn)知的深入需要由感性過(guò)渡到理性，但理性的深度決定著素養(yǎng)的深淺。推動(dòng)理性思維向縱深發(fā)展的動(dòng)力無(wú)疑是問(wèn)題。認(rèn)知主義理論把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決，只有借助問(wèn)題，思維才能向多維度延伸。教師只有在問(wèn)題情境中讓學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的深度學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，形成關(guān)懷生命的意識(shí)，提升生物學(xué)科的“含人量”。在本節(jié)課中，教師始終以問(wèn)題為主線，串聯(lián)一系列生物概念，讓學(xué)生在問(wèn)題分析中明晰“轉(zhuǎn)基因”概念，形成理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，在導(dǎo)入部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解基因控制生物的性狀，這也就自然生成問(wèn)題——轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的究竟是何種基因？轉(zhuǎn)這個(gè)基因的目的是什么？轉(zhuǎn)基因后會(huì)有哪些潛在的效果抑或后果？這一連串的問(wèn)題鏈直指轉(zhuǎn)基因的價(jià)值旨向，即更好地服務(wù)人類生活。為此，隨之而來(lái)的一些附帶問(wèn)題也就值得討論，因?yàn)檗D(zhuǎn)基因生物畢竟不是自然界的“土著居民”，其所產(chǎn)生的問(wèn)題包括：食品安全、種屬歸類、信仰沖突和環(huán)境保護(hù)等，這些問(wèn)題意義較為重大。教師通過(guò)這些問(wèn)題情境，讓學(xué)生從具體的典型問(wèn)題中進(jìn)行深層次思考，從而形成生物學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生立體化理解生物學(xué)科的核心概念，諸如“進(jìn)化”以及“生態(tài)”等。

策略三：在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

素養(yǎng)更多的是一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，而這種經(jīng)歷和體驗(yàn)正是學(xué)生自主探究的過(guò)程，是一種精神的成長(zhǎng)和思維的歷練。生物學(xué)科的探究過(guò)程也就是學(xué)生的人文生長(zhǎng)和精神培育的歷程。從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神來(lái)看，高中生物課程需要學(xué)生關(guān)注構(gòu)成科學(xué)精神的六個(gè)要素：多元的思考，理性的質(zhì)疑，證據(jù)的客觀，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵(lì)，平等的爭(zhēng)論。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的探究過(guò)程既要有尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，也要有發(fā)展理性的懷疑精神，同時(shí)還應(yīng)彰顯出寬容品質(zhì)。從探究的育人價(jià)值來(lái)看，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，激活了學(xué)生思維的漣漪，學(xué)生在此過(guò)程中形成了開(kāi)朗的性格，博大的胸懷，與人交流和分享的能力以及組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，所有這一切都為生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供了有力的注解。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，它需要一個(gè)過(guò)程。高中生物教師一定要在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)科素養(yǎng)落地生根，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理論下，教師往往過(guò)分關(guān)注“知識(shí)的傳授”和“技能的熟練”，而對(duì)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科意義和學(xué)科價(jià)值關(guān)注很少，因而在培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)注生活方面略顯不足。在核心素養(yǎng)視野下，教師要在教學(xué)實(shí)踐中突顯核心素養(yǎng)的新需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感流露，讓學(xué)生通過(guò)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，開(kāi)展探究活動(dòng)，并以問(wèn)題情境為支點(diǎn)，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)豐富的感悟，發(fā)展完整健全的人格。當(dāng)然，教師也要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平和專業(yè)情意，樹(shù)立“我就是生物學(xué)科”的理念，突出學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向，比如結(jié)合“世界首例體細(xì)胞克隆猴在中國(guó)誕生”這一重大生物學(xué)科前沿新聞，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更懂得利用所學(xué)生物知識(shí)樹(shù)立積極的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。