董麗平

摘要：以往小學語文教學中，教師在其中一般為主導者的角色，那么這就造成與學生產生距離感，從而很難進行溝通與交流，在教學活動中學生參與度不高，造成學習興趣不強。對于這種問題，需要教師采取科學合理的教學方式，可通過對話教學的方式加強師生間的溝通，學生更愿意主動參與到教學中來，利于教師隨時掌握學生的學習狀況。

關鍵詞：小學語文 對話教學 策略

通常來說，在小學語文教學當中教師占據主導者的地位，而學生只是被動地學習教師所傳授的知識，師生間缺乏溝通互動，這就造成教師對學生真正需求了解少之又少，也難以了解學生學習的狀況，教師在進行備課時，也只能按照以往的教學經驗完成，在教學設計的過程中，沒有結合實際情況的設計必定無法與學生的學習需求相適應，使教學的有效性大打折扣，枯燥乏味的教學會讓學生逐漸失去學習興趣。所以這就需要有效的對話來改善這些問題，它不但能夠使教師明白學生的需求，同時還可以以此指導改善教學計劃，與此同時還能夠進一步拉進師生間的距離，使學生體會到學習語文這門課的樂趣，帶動學生語文能力的良好發(fā)展。

一、對話教學實施中應當遵循的原則

每種教學都有其原則，對話教學也不例外，只有遵循其正確的原則才能夠使教學質量提升。對話教學首先需要遵循有效性的原則，教師需要了解對話是為教學服務的，所以就應當圍繞課題進行有價值的對話，從而能夠使學生了解并掌握教材中的內容，將對話教學的作用發(fā)揮出來。另外，還需要遵循自由性的原則，對于對話的標準教師應適當放寬，盡可能地使所提出的問題更具開放性，并讓學生將自己內心的真實看法說出來，進而能夠有效地開展語文教學。

二、對話教學的開展策略

（一）啟發(fā)性對話

教師同學生進行對話時，沒有將文章所表達的情感以及意義講出來，而是問學生“對不對”或“是不是”這種毫無意義的問題，那么這類對話不但沒有幫助到學生理解課文，同時還在一定程度上浪費了課堂時間。所以教師需要結合實際情況進行具有啟發(fā)性的對話，循序漸進地提出相關問題從而指導學生進行思考，進而使學生能夠更好地理解教材內容，所以，應用啟發(fā)性的對話于小學語文對話教學中是十分有幫助的，比如，教師在《地震中的父與子》課文授課過程中，要讓學生明白課文當中父親給予兒子的濃厚情感，教師可對學生展開啟發(fā)性的對話，可向學生提問“在你遇到困難或麻煩時，爸爸會給予你幫助嗎？”這時絕大部分學生都會回答“會。”那么這時，教師可繼續(xù)提問“為什么爸爸會幫助你呢？”學生在經過一些時間思考過后會回答諸如“爸爸愛我”之類的答案，這時教師可以提問“你認為本文中父親堅持不放棄是為什么呢？”學生思考之前的提問之后就會明白，且能夠正確回答出“因為父親非常愛他的兒子?！边@類啟發(fā)性的對話可采用一些問題循序漸進地引導學生得出結論，從而能夠了解文章的意義，是有效的對話方式之一。

（二）開放性對話

以往語文教學當中，對于答案教師往往有著嚴格的標準，雖說這能夠有效提高學生的學習成績，但卻在很大程度上限制了學生的個人性格以及思維能力的發(fā)展。當前我國語文教學對學生的全面發(fā)展更加注重，所以應用的教學方式應更加開放，從而能夠使學生的成長不再單一。那么在與學生展開對話時需要使用開放性原則，并且保證對話的真實性。所以，應用開放性對話于小學語文教學中對語文的教學是非常有幫助的。比如，教師在《扁鵲治病》課文的授課過程中，學生在閱讀完之后，教師可向學生提問讀后感。有部分學生會說：“蔡恒王本身做法就不正確，應該聽醫(yī)生的?！庇胁糠謱W生則會認為：“扁鵲是醫(yī)者，看病需拿出生病的證明，之后再對蔡恒王進行勸說?！泵鎸W生們的不同看法，教師不應指定說哪種看法是正確的，每一種看法都是每個學生獨特的見解，應尊重它們的想法，進而展開開放性對話，培養(yǎng)學生獨特的思維能力。

（三）辯論性對話

在語文教學當中，教師應與學生多進行溝通交流，不但能夠培養(yǎng)出積極的教學氛圍，同時還可以進一步拉進師生之間的距離。學生與教師進行辯論性的對話交流還可以增加師生之間的互動機會，并且可以利用辯論的形式使學生更加理解教材中的內容，能夠在一定程度上鍛煉學生的思維并且還能夠帶動學生學習語文的積極性。所以，將辯論性對話教學引入小學語文的對話教學當中是非常有幫助的。比如，教師在《坐井觀天》課文的授課過程中，教師的觀點可以與學生不同，之后雙方進行辯論。教師可以持這樣一個觀點：青蛙的觀點是正確的，世界只有井口那么大。而學生的觀點是：青蛙的觀點是不正確的，世界不僅僅只有井口那么大，世界是非常遼闊的。在確定兩方的觀點之后，教師與學生就可進行辯論性的對話，教師在這個過程中引導學生，學生通過文章的內容與自己的觀點合理地進行反駁。利用辯論性對話教學可以讓學生對文章的理解更加透徹，進而提升學生自身的思維能力。

（四）學生間對話

在語文對話教學的過程中，不單單只是師生的交流，同時還應注重學生與學生之間的交流。學生與學生的對話能夠將群體優(yōu)勢發(fā)揮出來，能夠讓它們彼此相互交流并表達各自不同的想法，進而能夠產生新的觀念。教師也應該了解學生對話具有一定的教育意義，不但能夠使語文教學質量提升，同時還可以使學生共同協(xié)作的能力得到提高。所以，將學生對話應用于小學語文的對話教學中能夠提升教學效果。比如，教師在《紀唱學射》課文授課過程中，可讓學生之間自由說出文章的意義。經過一定時間的討論后，教師根據學生的回答給予評價，指導學生深入理解文章的內容。開展學生間的對話不但可以起到活躍課堂氣氛的效果，同時還可以使學生的思路拓寬，能夠在一定程度上提升學生的學習能力。

三、結語

雖說小學語文多為基礎性的內容，但在語文教學中是非常重要的。采用對話教學于小學語文教學當中，就要求教師不斷探索創(chuàng)新出更加科學有效地對話方式，尋求最合適的方法以及有效的策略，從而使對話教學的有效性以及質量提升，帶動學生學習積極性并進一步提高教學效果。

參考文獻：

[1]秦鎮(zhèn).淺談小學語文對話教學的思考[J].軟件現(xiàn)代化教育，2015，（01）.

[2]馬春玉.如何在小學語文教學中有效開展對話教學[J].小作家選刊，2017，（19）.

（作者單位：唐山市路南區(qū)稻地鎮(zhèn)劉唐保小學）endprint