袁冰楠

【摘要】早期閱讀能力的發(fā)展，為兒童現(xiàn)在和今后的口頭和書面語言能力奠定了基礎。教師作為教學活動的支持者、合作者、引導者，應如何有效地開展繪本教學活動，提高幼兒的閱讀能力，促進幼兒的發(fā)展？本文將從實踐經(jīng)驗出發(fā)，分析繪本教學的現(xiàn)狀與誤區(qū)，提出一系列繪本教學實施策略，以促進幼兒語言能力的發(fā)展。

【關鍵詞】繪本教學；策略

海德格爾曾說：“語言是存在的家?！庇變浩谑钦Z言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。在實施課程游戲化的過程中，許多教師將繪本投入到區(qū)域中，不再進行集體教學，讓幼兒進行“自由”閱讀，這種教育觀念是不對的，自由閱讀并不代表教師放任不管。幼兒在閱讀過程中需要教師的支持與指導，才能更深入地理解繪本內(nèi)容，提高閱讀理解能力，促進語言能力的發(fā)展。

一、繪本教學的概念

繪本教學屬于語言教學領域的范疇，它以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在幼兒腦海中建構(gòu)一個完整的故事，其長遠目標就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，它與繪本是相依相存的。

二、當今繪本教學現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.當今繪本教學現(xiàn)狀

當今，許多教師自身對繪本理解不透，因此很難通過閱讀活動使幼兒理解繪本的內(nèi)涵。同時，繪本價格昂貴，幼兒園教育資源有限，無法達到幼兒人手一本的自由閱讀。還有的教師對繪本教學的認識錯誤，將繪本圖片制作成PPT，在活動實施時，整個過程就是播放觀看，邊講故事邊提問，缺少幼兒自主閱讀，缺少讓幼兒學習獨立思考。

2.當今繪本教學誤區(qū)

誤區(qū)一：識字朗讀型——教師帶領幼兒邊指讀繪本中的文字，邊進行共同閱讀。在這種教學誤區(qū)中，教師把繪本閱讀的重點放在幼兒識字上，而不是閱讀能力的發(fā)展。

誤區(qū)二：故事講述型——教師在整個教學中就像讀故事書一樣，快讀帶領幼兒把整本繪本進行閱讀，沒有給予幼兒思考的時間，這樣的教學方法失去了繪本本身存在的意義。比如一些問題解決的繪本，教師可以在重點地方給予停頓，讓幼兒想象如果繪本中的主人公是你，你會怎么做？然后再帶領幼兒共同閱讀主人公是怎么解決問題的，以進一步提升幼兒解決問題的能力。

誤區(qū)三：提問解答型——許多教師在繪本教學中進入了提問解答的循環(huán)模式中，整個活動中不是閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，讓幼兒掌握初步的閱讀理解能力，而是針對繪本的內(nèi)容不斷提出問題，請幼兒回答問題。這種教學誤區(qū)的出現(xiàn)，是由于教師沒有真正理解繪本的價值，沒有真正掌握繪本教學中提問的有效性。

誤區(qū)四：無指導閱讀型——無指導閱讀就是幼兒在閱讀的過程中教師沒有任何指導，讓幼兒自由閱讀。這種教學過程的出現(xiàn)，是由于教師對“自主閱讀”產(chǎn)生錯誤認識，認為自主閱讀就是放任不管。幼兒在閱讀中需要教師的指導，以便更好地理解繪本，提高幼兒的閱讀能力。

三、開展繪本教學活動的實施策略

1.開展繪本教學活動的理論依據(jù)和實踐依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論

從建構(gòu)主義的視角來看，兒童的已有經(jīng)驗是幼兒園繪本教學開展的前提。繪本教學的核心在于鼓勵幼兒多元化地解讀繪本。教師指導與幼兒互動在幼兒園繪本教學中具有重要價值。因此，在幼兒園繪本教學中，一是要重視幼兒自讀，二是要加強教師指導和幼兒的互動，三是要組織多元化的繪本展示與分享的活動。

（2）兒童思維發(fā)展理論

皮亞杰認為兒童的思維發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。幼兒屬于前運算階段，象征符號的創(chuàng)造及語言符號的掌握，使兒童的象征思維得到發(fā)展。但這時期的兒童語詞只是語言符號附加上一些具體詞，缺少一般性的概念，因而兒童常把某種個別現(xiàn)象生搬硬套到另一種現(xiàn)象之上，他們只能做從特殊到特殊的傳導推斷，而不能做從一般到特殊的推理。因此，教師在為幼兒選擇繪本時，應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，為兒童提供他們感興趣的主題繪本和可探索的環(huán)境，充分利用兒童好奇心強、喜歡探究等認識特點，并注重兒童智力發(fā)育所處的階段，因材施教，對不同幼兒的語言發(fā)展狀況進行及時的調(diào)整。

（3）3～6歲兒童學習與發(fā)展指南

根據(jù)指南的精神，教育活動的要求、內(nèi)容和形式應從語言角度進行思考，為幼兒提供適宜其語言發(fā)展需要的學習機會。在語言教育活動中，其他領域活動因素的參與，要根據(jù)活動內(nèi)容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學習內(nèi)容、主動積極地學習、完成學習任務來定。教師在設計活動時，從語言角度出發(fā)，經(jīng)過其他方式、符號的共同參與，最后仍應回到語言上。教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。

2.注重繪本教學過程，提升語言教育的有效性

（1）激發(fā)閱讀興趣

教師可以利用以往的閱讀經(jīng)驗進行導入或從幼兒的生活經(jīng)驗進行導入或者通過呈現(xiàn)繪本的封面，讓幼兒觀察，引導幼兒思考圖畫書的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

（2）教師提出閱讀指導，幼兒自主閱讀

在激發(fā)幼兒的閱讀興趣之后，如何讓幼兒帶著閱讀目的或要解決的問題來進行繪本教學，這是繪本教學活動中的重點。第一，在繪本教學中是要人手一書還是眾人一書？在幼兒自主閱讀中，我們提倡有人手一書條件的情況下，盡可能地讓幼兒人手一書自主閱讀，從而使幼兒獲得對繪本的初步理解，發(fā)展繪本閱讀的基本能力。但是，人手一書并不是排斥和摒棄大書、PTT形式的電子書，在幼兒獨立翻閱繪本之后，在師幼共同閱讀中，我們一般還是采取大書或者PPT形式的電子書，引導幼兒共同關注。 此外，當繪本教學與其他領域相互滲透時，其教學的主要目的不再是語言教育的領域。當繪本成為其他教育領域的素材和載體時，采取大書或者PPT形式的電子書來教學也是一種選擇。第二，繪本教學和故事教學在過程設計中有何區(qū)別？對于故事教學來說，我們側(cè)重幫助幼兒了解故事情節(jié)、掌握新的詞匯、仿編或續(xù)編情節(jié)等，這些主要是通過故事的講述活動來進行的。我們在進行繪本教學的過程中，強調(diào)幼兒自主翻書閱讀，對畫面進行觀察，對內(nèi)容進行猜測、假設和驗證，讓幼兒在閱讀中獲得繪本故事中的情節(jié)內(nèi)容。

（3）師幼共同閱讀，理解繪本

在教師的指導下初步閱讀繪本，幼兒對繪本有了初步的理解，但是這些理解可能只停留在興趣層面，沒有形成完整的情節(jié)。在這個階段，教師就要開展集中閱讀，通過對關鍵頁的閱讀，幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容。

（4）討論交流，深化閱讀內(nèi)容

通過繪本教學的活動，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗基礎上獲得的情感、人格、道德等方面的意義，對幼兒來說，非常有價值。

3.延伸繪本教學活動，深化幼兒的體驗

日?；顒又欣L本閱讀活動的延伸是繪本教學的一部分，延伸的作用是保持幼兒的興趣，擴大教學價值。比如美術(shù)類的繪本：可以讓幼兒在美術(shù)區(qū)涂涂畫畫、拼拼貼貼。幼兒可以根據(jù)故事情節(jié)進行表演，也可以對繪本進行一個創(chuàng)編，幼兒在表演的過程中促進了幼兒語言能力、社會交往能力的發(fā)展。生活類繪本：可以將這些閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為自身良好的行為習慣。

4.利用繪本，有效創(chuàng)設閱讀區(qū)

擁有豐富的高質(zhì)量圖書是創(chuàng)設閱讀區(qū)的關鍵，因此教師在閱讀區(qū)投入的圖書質(zhì)量是非常重要的。在繪本教學活動后，教師可以重點推薦圖書，并運用展示架展示，這些繪本的內(nèi)容應與當下課程主題或繪本教學主題有關。

同時，閱讀區(qū)還可以增加桌椅，投入空白書、畫筆等，幼兒可根據(jù)繪本閱讀的需要進行自由創(chuàng)作，或是進行一些文字符號的圖畫，讓幼兒具有書面表達的愿望和掌握初步的技能。在中大班語言區(qū)中，還可創(chuàng)設一個“圖書小醫(yī)院”，教師提供膠帶、剪刀、紙張等，幼兒可以將損壞的書籍進行修補，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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