戴厚祥+周善偉

【摘要】本文首先從教學(xué)過程的整體性、聯(lián)系性、層次性等三個方面論述了生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵，繼而對構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略提出了根本、主導(dǎo)和建模、落腳點等具體實施建議。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué) ；知識優(yōu)化；方法架構(gòu)；思維結(jié)構(gòu)化

在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，核心是讓學(xué)科知識能夠組成知識塊和知識鏈，便于學(xué)生迅速提取和應(yīng)用，這就需要構(gòu)建好知識框架，根據(jù)學(xué)科的主干知識，幫助學(xué)生建立完整而清晰的知識體系，形成整體知識脈絡(luò)。我們認為，數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)性教學(xué)就是從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計、思考和組織教學(xué)的，以完善和發(fā)展學(xué)生原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點：教師要以教育生態(tài)學(xué)的角度審視課堂教學(xué)，并站在系統(tǒng)的高度、結(jié)構(gòu)的角度審視目前的數(shù)學(xué)課堂，進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)建構(gòu)后的知識串成知識鏈，組成知識塊，長成知識樹，用系統(tǒng)的觀點，結(jié)構(gòu)化的思想來設(shè)計、組織課堂教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵

1.數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是“燒全魚”的教學(xué)，而不是“去頭、掐尾、留中段”。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)重視過程的教學(xué)，重視知識的前因后果、發(fā)生和發(fā)展過程，在這一過程中幫助學(xué)生建立起認知結(jié)構(gòu)，更有后勁、更有潛力。

教師要從數(shù)學(xué)知識體系高度“結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化”的特點和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律出發(fā)，站在整體、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的高度把握、審視和處理數(shù)學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生充分感受和把握數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成、發(fā)展、運用過程，同時努力提高學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，為新知融入已有的認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件，以最大限度地避免因教學(xué)的盲目性而走不必要的彎路，盡可能地擴大、健全學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容、觀念和組織，完善和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

這就好比撒網(wǎng)，如果將繁雜的知識點比做一張漁網(wǎng)，那么定理定義就是網(wǎng)綱，教師只有讓學(xué)生真正理解了概念，使學(xué)生在頭腦中形成一套完整的知識體系，才算是教給了學(xué)生一張能捕獲知識的“漁網(wǎng)”。學(xué)生結(jié)合已有的知識來學(xué)習(xí)未知的知識，能有效地幫助自己在頭腦中建構(gòu)知識體系，讓知識點結(jié)成一張完整的知識網(wǎng)。根據(jù)上下節(jié)點的銜接關(guān)系，學(xué)生不但可以系統(tǒng)地掌握知識，還可以推導(dǎo)出未知的知識。

2.數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是“整體”的數(shù)學(xué)，著眼于既見樹木、又見森林，著重于將某一知識、概念鑲嵌于知識體系之中。教學(xué)過程中體現(xiàn)整體感、塊狀教學(xué)，是以大問題引領(lǐng)、貫穿課堂，避免支離破碎式的提問。

知識結(jié)構(gòu)本身決定了我們不可能將零散的、孤立的知識教給學(xué)生，也不可能學(xué)習(xí)某一例題，就在這一例題的范圍內(nèi)進行練習(xí)。這就勢必要打破傳統(tǒng)的模式，在加強知識的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，抓住知識間的關(guān)系來鉆研教材，做到瞻前顧后，研究每一知識與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系及相互作用，研究已有知識怎樣成為后續(xù)知識的基礎(chǔ)，從中悟出科學(xué)的方法。

例如教學(xué)“分數(shù)的認識”，這一知識點從二年級上冊的“表內(nèi)除法（一）”開始，再經(jīng)過二年級下冊“有余數(shù)的除法”和三年級上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”引出這一知識點，然后又延伸到三年級下冊的“分數(shù)的初步認識（二）”、五年級下冊的“分數(shù)的意義和性質(zhì)”“分數(shù)的加法和減法”、六年級上冊的“分數(shù)乘法”“分數(shù)除法”，這是一種顯性的知識聯(lián)系。再比如，“商不變的規(guī)律”“小數(shù)的性質(zhì)”“分數(shù)的基本性質(zhì)”和“比的基本性質(zhì)”這些內(nèi)容所蘊含的聯(lián)系就是一種隱性聯(lián)系。教學(xué)中，教師要秉持整體的視野，將數(shù)學(xué)知識串起來、連起來、合起來，形成意義結(jié)構(gòu)。

3.數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是“自組織”的數(shù)學(xué)。教學(xué)過程呈現(xiàn)的是蓬勃的生命態(tài)，自組織作為系統(tǒng)存在的一種形式，是系統(tǒng)在一定環(huán)境下最易存在、最穩(wěn)定的狀態(tài)。學(xué)習(xí)的過程是人成長的過程，是就平衡的打破，新的上位平衡的建立過程，是不斷從無序向有序轉(zhuǎn)化的過程，通過有效的同化和順應(yīng)，自主建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主整體領(lǐng)悟。教師要對數(shù)學(xué)知識體系和新知呈現(xiàn)方式做深度剖析，重視知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使約定俗成的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則對學(xué)生有“道理”，有“意義”，把“點”狀學(xué)習(xí)放入“線”性體系中，在起始階段學(xué)習(xí)時就追求并擁有一個整體的架構(gòu)。筆者在教學(xué)《分數(shù)乘法》時，突出了意義和算法的整體性，由“加法”到“乘法”，從整數(shù)倍、小數(shù)倍到“分數(shù)倍”，運算方法在拓展，參與乘法計算的數(shù)也在拓展，但運算的道理始終如是，讓學(xué)生自主體味有分數(shù)參與的情況下為什么用乘法算以及分數(shù)乘法計算會出現(xiàn)分數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分數(shù)和分數(shù)乘分數(shù)的情況，把整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分數(shù)乘法從數(shù)學(xué)邏輯上打通理順，連為一體。

二、數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐策略

1.知識優(yōu)化，數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的根本

教師必須具有提煉知識點，并將其分類、總結(jié)、歸納的高超技巧，這樣數(shù)學(xué)知識就會在頭腦中穿成串、連成線，形成一個脈絡(luò)清晰的體系，并使學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識及學(xué)科體系的方法。教師采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)進行教學(xué)時，首先要針對課本進行分析，只有剖析出知識點之間的規(guī)律，才能更好地開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，然后把學(xué)科書本知識按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈。具體說有以下三點。

（1）縱向拉伸：將單元內(nèi)、單元間，甚至跨年級的同類知識內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，通過內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整、增補，將斷裂的知識結(jié)構(gòu)修復(fù)完善，使學(xué)生對知識間的縱向關(guān)聯(lián)有清晰的認識。

（2）橫向貫通：把具有類特征的單元知識整合到一個單元，凸顯背后共通的思維方式，豐富學(xué)生對類結(jié)構(gòu)特征知識內(nèi)涵的整體認識和結(jié)構(gòu)把握，提升學(xué)生分類、比較、概括、抽象的能力。

（3）縱橫融通：打破原有單元和年段的界限，把視野從單元整體結(jié)構(gòu)拓展到整個年級甚至各學(xué)段的教學(xué)過程中，在整個教學(xué)過程的視野下審視、策劃、體現(xiàn)結(jié)構(gòu)鏈和結(jié)構(gòu)塊之間的關(guān)聯(lián)，形成主次分明、有機滲透的教學(xué)格局。endprint

如教學(xué)“圓柱和圓錐的整理復(fù)習(xí)”，教師對課本進行了幾個層面的梳理：第一層次依托本單元知識，布局圓柱和圓錐特征、表面積和體積；第二層次依托本單元知識，對圓柱、圓錐與長方體之間知識內(nèi)在聯(lián)系進行整合；第三層次依托整個小學(xué)階段平面圖形，從單元內(nèi)部的條狀知識到單元之間的塊狀知識擴大到學(xué)科知識的整體，從整體綜合的角度構(gòu)建知識之間的聯(lián)系。

2.方法架構(gòu)，數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主導(dǎo)與建模

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是非線性的，是一種綜合、立體、動態(tài)的過程。學(xué)生只有把零散、雜亂無章的知識進行分析、歸納、編碼和總結(jié)，才能真正把這些知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)中去，才能在運用時靈活自如的調(diào)遣。架構(gòu)數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略有哪些呢？

（1）策略一——圖式

學(xué)生在解決問題的過程中，從對問題情境的直覺到問題的理解，到解決方法的獲取，都受到圖式的影響。因為知識是由若干相互聯(lián)系的節(jié)點而成的語義網(wǎng)絡(luò)，這種組織的主要方式就是圖式，問題提供的信息可以激活其中的一些節(jié)點，進而激活相關(guān)圖式，圖式知識一旦被激活，就能引導(dǎo)問題解決者以特定的方式搜索問題空間，尋找問題的有關(guān)特征，有助于提高問題解決的效率。所以，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要激活主體已有的知識圖式。構(gòu)建更加精致的知識框架，從而提高知識在學(xué)生大腦中的自組織程度，做到知識點成線、知識線成面，知識面成網(wǎng)的立體網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，使知識在大腦中形成組塊，學(xué)生在調(diào)用大腦中的信息進行同化和順應(yīng)時，能夠自如地應(yīng)用。

筆者在執(zhí)教《分數(shù)的意義》這一節(jié)課時，圍繞學(xué)生已有的“分數(shù)”認知展開教學(xué)，力求形成分數(shù)意義的認知圖式，并在合適的條件下激活相應(yīng)圖式。首先創(chuàng)設(shè)情境，提供材料，學(xué)生分組嘗試構(gòu)建分數(shù)并交流；然后引領(lǐng)提問：“同學(xué)們剛才做出的這些分數(shù)，它們有什么相同的地方，又有哪些不同的地方？”最后歸納一個物體、一個計量單位或者一個整體，都可以表示成單位“1”，分數(shù)就是將單位“1”平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)。學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)，從最初“分數(shù)”圖式模糊到“分數(shù)”圖式清晰，進而對分數(shù)的認識“結(jié)構(gòu)化”。認知中有關(guān)“一半”的圖式——平均分成兩份，每份分得同樣多，自然同化于“平均分”圖式之下，從而使認知結(jié)構(gòu)更加網(wǎng)絡(luò)化。

（2）策略二——對比

對比在數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中也很重要，它是“分析與綜合”“抽象與概括”的橋梁，通過對比，學(xué)生能把握相似知識間的異同和不同知識間的聯(lián)系，并能在準確把握知識的基礎(chǔ)上，理解知識的來龍去脈，有助于在橫向上掌握知識的外延，在縱向上深入理解知識的內(nèi)涵，從而建立起立體的、豐滿的知識結(jié)構(gòu)體系。

筆者在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，首先基于學(xué)生自身關(guān)于“圖形的運動”的一般性認識，從整體上提出一系列相互聯(lián)系的問題；然后從一種運動出發(fā)，教學(xué)生初步認識三種運動，形成對“圖形的運動”的整體認識；接著依次展開對三種運動的學(xué)習(xí)，同時注意聯(lián)系其他運動，學(xué)習(xí)平移時滲透旋轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)時回顧平移，從而進一步認識三種運動；最后以聯(lián)系的視角，把三種運動綜合起來深入研究，通過各種運動的對比，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點與區(qū)別，概括出各種運動的關(guān)鍵點，從而進一步形成對“圖形運動”的整體認識。這一過程通過對比抓住了并列與相關(guān)知識間的橫向聯(lián)系，進行橫向整合，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（3）策略三——遷移

教學(xué)中教師可以對相關(guān)知識進行比較，采用分類分析和聚類分析的方法，讓學(xué)生進行主動遷移。有些數(shù)學(xué)知識雖然表面不同，但是在認識這些數(shù)學(xué)知識的過程中卻體現(xiàn)著共同的學(xué)習(xí)方法過程及滲透其中的思想方法，學(xué)生利用這種方法結(jié)構(gòu)，就可以主動地參與到其他同類知識的學(xué)習(xí)過程中。

筆者在教學(xué)《角的度量》一課時，首先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“用尺測量物體”，這是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，可以被教師激活、喚醒。測量時引導(dǎo)學(xué)生思考：測量線段用了什么儀器？——直尺。怎樣測量線段？——既可以從0刻度開始測量，也可以從其他刻度開始測量。為什么不同的測量方法都可以量出長度？——都是看比較長度里面有多少個標(biāo)準長度（1厘米）。據(jù)此展開“角的度量”教學(xué)，學(xué)生自然提出了三個本質(zhì)性的核心問題：測量角度用什么儀器？——量角器。怎樣測量？——既可以從0刻度開始測量，也可以從其他刻度開始測量。為什么不同的測量方法都可以度量出角度？——都是看比較角度里面有多少個標(biāo)準角度。由于學(xué)生有了測量線段的經(jīng)驗支撐、比較、遷移，學(xué)生很快掌握了量角的要領(lǐng)。

3.思維結(jié)構(gòu)化——數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的落腳點

思維結(jié)構(gòu)化對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有一定的成效，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。它將零散的思維、靈感、知識、信息、數(shù)據(jù)，還有其它種種用一種框架收攏起來，便于學(xué)生能透過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。所以，結(jié)構(gòu)化思維在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究，對幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，不斷完善學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)，將多維的課程目標(biāo)細化、串聯(lián)、落實在具體、有聯(lián)系的教學(xué)情境中，對提高學(xué)生的分析、認知、表達等能力，對形成核心思考力有重大影響。

學(xué)生的思維往往是孤立的，他們會覺得時刻要學(xué)習(xí)方法與技能，其實一些數(shù)學(xué)問題表面變化覆蓋下的實質(zhì)是相同的。如，六年級計算圓柱的體積練習(xí)：一個圓柱的側(cè)面積是12.56平方分米，底面半徑是2分米，求這個圓柱的體積。如果按照常規(guī)的思路思考，計算會很繁雜。課堂上，一位學(xué)生這樣說“我覺得這題可以這樣算，用側(cè)面積的一半乘半徑就是這個圓柱的體積，因為我們學(xué)過，把圓柱切拼成長方體后，如果把這個長方體側(cè)過來放，這時它的底面就是圓柱側(cè)面積的一半，高就是圓柱底面半徑”。

該學(xué)生的思維就是結(jié)構(gòu)化的思維，他能將“底面積乘高”這一方法構(gòu)筑于一般意義之上，靈活巧妙地將其延伸，加以運用。教師在教學(xué)中要以知識結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)為思維對象，力求得出知識客觀規(guī)律的方法結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

事物是有結(jié)構(gòu)的，事物的結(jié)構(gòu)代表了事物之間相互關(guān)系的組合，事物的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)。當(dāng)數(shù)學(xué)大樹足夠枝繁葉茂，面對眾多的數(shù)學(xué)分支，面對各分支中眾多的數(shù)學(xué)概念和命題，我們應(yīng)該把目光投向不同數(shù)學(xué)分支、不同數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一。這樣，我們就在不知不覺中走進了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。endprint