謝珊

摘要：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，尋找新奇的教學(xué)手段是打破當(dāng)前教育發(fā)展進(jìn)程緩慢而重要的途徑。開展小學(xué)特色選修課程，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育思想，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：特色課程；教學(xué)手段；校本課程

課程資源分別由校內(nèi)校外課程資源組合而成。校內(nèi)課程資源主要包括：師生、教材以及教學(xué)方法、教學(xué)策略，以及學(xué)校科室、活動(dòng)場(chǎng)地等。校外的課程資源包括：博物館、圖書館、文化宮、鄉(xiāng)土人情等。優(yōu)秀的課程資源，利于培養(yǎng)學(xué)生們“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。也利于學(xué)生的全面發(fā)展，更好的落實(shí)學(xué)以致用的理念?，F(xiàn)今新課程改革就把課程資源的開發(fā)利用列為了實(shí)施建議。更好的突出了課程資源的重要性和必要性，是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。因此想要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育思想，以學(xué)生為主，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，開展小學(xué)特色選修課程是十分必要的。

一、對(duì)小學(xué)特色課程的理解

1、開放特色課程資源的原因

小學(xué)特色選修課程可作為基礎(chǔ)教育中美育環(huán)節(jié)的重要組成部分之一，必須也有義務(wù)更好地開放。"特色課程具有人文性質(zhì)"，能"引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流"，"培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)各類文化的熱愛(ài)"。同時(shí)，"特色課程是開放性課程"，小學(xué)特色課程是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，教師可結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校的校園特色、地方民俗文化等開發(fā)和挖掘可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，又有別于國(guó)家教材和地方教材的課程，讓學(xué)生多元化地理解學(xué)習(xí)知識(shí)。更加貼合因材施教這一原則。

2、特色課程開發(fā)的意義

特色課程只有經(jīng)過(guò)精心的開放，才能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的課程資源，以便為教育教學(xué)服務(wù)。將教師結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校校園特色、地方民俗文化等轉(zhuǎn)為課程更是對(duì)資源利用的有效途徑。

站在教師的角度看：（1）開發(fā)特色課程資源可以促進(jìn)教師站在理論的高度理解教育。（2）提高教師的教學(xué)教育研究能力。（3）提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，完善課程開發(fā)的能力。

站在學(xué)生的角度看：（1）了解不一樣的特色課程，能拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)范圍，豐富他們的知識(shí)領(lǐng)域。（2）能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有結(jié)合了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)及自己的興趣，才能使學(xué)生更積極的提高接受知識(shí)的能力，并且學(xué)習(xí)的新知識(shí)又能夠在他們的生活中得到鞏固。

二、特色課程如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的前提是教師的角色轉(zhuǎn)換，而教師的角色轉(zhuǎn)換并不會(huì)自動(dòng)發(fā)生。校本特色課程開發(fā)有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)換。校本特色課程開發(fā)以學(xué)生需求為前提， 緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際。尊重教師的開發(fā)精神和創(chuàng)新能力，并賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

校本特色課程開發(fā)有利于增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。由于受蘇聯(lián)教育學(xué)的影響，我國(guó)教育界長(zhǎng)期存在著重教學(xué)、輕課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師教育缺少應(yīng)有的課程知識(shí)培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)的目的只是為了完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)。在這種教育體制的影響下，教師只有教學(xué)的概念而沒(méi)有課程的概念，缺少課程開發(fā)的意識(shí)和能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦予地方和學(xué)校開發(fā)課程的自主權(quán)，可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校特色開發(fā)適合本校學(xué)生需要的課程。教師就不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也成為課程的編制者和評(píng)價(jià)者。在校本特色課程開發(fā)中，教師作為課程的主體，是課程的建構(gòu)生成者，通過(guò)對(duì)課程資源的了解、課程計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施、修改等環(huán)節(jié)，必然會(huì)逐步形成明確的課程意識(shí)，提高課程開發(fā)的能力。

校本特色課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，借助校本特色課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師成功地完成了課程改革中的角色轉(zhuǎn)換：從國(guó)家課程開發(fā)模式下課程實(shí)施的“消費(fèi)者”到校本特色課程開發(fā)實(shí)施的“生產(chǎn)者”；從機(jī)械的“教書匠”到主動(dòng)探究的“研究員”；從被動(dòng)的“教師”到成為智慧的“導(dǎo)師”：從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”到合作的“伴奏者”。簡(jiǎn)言之。校本特色課程開發(fā)成就了教師專業(yè)發(fā)展的快速提升。

反過(guò)來(lái)，教師專業(yè)的快速發(fā)展也促進(jìn)了學(xué)校校園文化內(nèi)涵的提升，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成。學(xué)校不在大小，有名師支撐，學(xué)生必然成才。有了一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚的師資隊(duì)伍。可以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，開闊眼界，從而彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，豐富學(xué)校教育文化生活，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展要從教師開始。學(xué)校要發(fā)展，教師先發(fā)展；學(xué)生要發(fā)展，教師先發(fā)展。只有教師的精，才有學(xué)校的精；只有教師的特，才有學(xué)校的特；只有教師的亮，才有學(xué)校的亮。 “轟轟烈烈”的校本特色課程建設(shè)，其實(shí)在很大程度上受制于“應(yīng)試教育”，這種壓力既來(lái)自于學(xué)校的上級(jí)主管部門，也來(lái)自于本校的管理層，還來(lái)自于社會(huì)家長(zhǎng)，“分?jǐn)?shù)”的重要性將阻礙校本特色課程建設(shè)的進(jìn)一步完善和發(fā)展。校本特色課程建設(shè)需要專家的引領(lǐng)。校本特色課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過(guò)自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如上級(jí)、學(xué)校文件的下發(fā)，同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。要依托學(xué)校的教研活動(dòng)，積極倡導(dǎo)專家引領(lǐng)，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，打開校本特色課程開發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本特色課程開發(fā)的全面實(shí)施提供理論上的支撐。

實(shí)踐證明，校本特色課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

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