王素玉

【摘要】作為一線的課程實(shí)施者，我們應(yīng)重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，為學(xué)生智能的開發(fā)提供新的“營(yíng)養(yǎng)源”。隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)和利用的前景是美好的。我相信，有了這些新的“營(yíng)養(yǎng)源”，數(shù)學(xué)課堂會(huì)更加充滿生命活力，教師能更有效地提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】資源；生活；開發(fā)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課堂教學(xué)決不能只定位于“知識(shí)和技能”本身，而應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展；課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也并非只是一條單軌道的運(yùn)行路徑，而應(yīng)是一個(gè)四通八達(dá)的“交通網(wǎng)絡(luò)”。作為一線的課程實(shí)施者，我們應(yīng)重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，為學(xué)生智能的開發(fā)提供新的“營(yíng)養(yǎng)源”。

一、教材——課程資源開發(fā)與利用的藍(lán)本

教材作為一種重要的教學(xué)資源，很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。但師生一旦把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，教科書就成為教學(xué)的主宰，成為老師和學(xué)生的主宰，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和創(chuàng)造性。課程改革要求老師用教科書“教”，而不是教“教科書”，教師要善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生情況以及自身情況來變通、改造、整合教科書，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生的發(fā)展提供保證。

創(chuàng)造性地使用教材要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課，教材首先讓學(xué)生觀察的倍數(shù)表，得出只看一個(gè)數(shù)的個(gè)位還不能確定這個(gè)數(shù)能不能被3整除；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出一個(gè)數(shù)能不能被3整除與這個(gè)數(shù)各數(shù)位上數(shù)的順序有沒有關(guān)系；接著讓學(xué)生把各位上的數(shù)加起來，發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征；最后進(jìn)行舉例驗(yàn)證。如果教師按教材這樣教學(xué)，給學(xué)生留下的空間太小，不利于發(fā)展學(xué)生自主探究和解決問題的能力。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。在復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)什么樣的數(shù)能被3整除；當(dāng)學(xué)生猜測(cè)個(gè)位是3、6、9的數(shù)能被3整除時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生舉例，否定猜測(cè)；組織學(xué)生討論、設(shè)計(jì)解決這一問題的方案；出示四組卡片（3、4、5；2、4、7；1、8、9；0、3、8），讓學(xué)生分小組用卡片上的數(shù)字組數(shù)探究，第一和第三組組成的三位數(shù)都能被3整除，第二和第四組組成的三位數(shù)都不能被3整除，討論：在組數(shù)的過程中什么變了，什么沒變？最終發(fā)現(xiàn)在用數(shù)字組數(shù)的過程中，數(shù)字和沒變；在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，得出規(guī)律。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了能被3整除的數(shù)的特征，而且經(jīng)歷了探究過程，培養(yǎng)了猜想、觀察和初步的探究能力。

二、課堂——課程資源開發(fā)與利用的點(diǎn)金石

一個(gè)教師的睿智就在于他不僅勇于把課堂向無數(shù)的不確定性開放，而且能敏銳地將課堂中的各種意外轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，充分地把握各種教學(xué)信息的教育價(jià)值并挖掘出來。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)程式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活調(diào)控。

教學(xué)“平年和閏年”這一課，當(dāng)討論到平年和閏年的規(guī)律時(shí)，學(xué)生都能用自己的語言表述大致相同的見解：“平年和閏年是按照平年、平年、平年、閏年的規(guī)律排列的。”“我發(fā)現(xiàn)4年中有3個(gè)平年、1個(gè)閏年?！薄?dāng)我想小結(jié)時(shí)，一雙小手高高地舉了起來，還大聲說：“我還有不同的發(fā)現(xiàn)！”看著他著急的樣子，我叫了他的名字?！拔野l(fā)現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)都是在閏年舉行的！”他得意地說。這樣的回答完全出乎我的意料。教室里有學(xué)生嘀咕的聲音，顯然，這一說法吸引了大部分學(xué)生的注意力。我決定改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)思路。……幾分鐘后，我拿著一張從第1屆到第29屆奧運(yùn)會(huì)舉辦年份的打印資料回到了教室。孩子們正在興致勃勃地交流著，我則在黑板上快速地板書：1896、1900、1904、1908……2000、2004、2008共26個(gè)公歷年份（第6、12、13屆奧運(yùn)會(huì)因故沒有舉辦）?！斑@是從第1屆到第29屆奧運(yùn)會(huì)舉辦的年份，你們能不能運(yùn)用剛才自學(xué)的知識(shí)，判斷奧運(yùn)會(huì)舉辦的年份是否都是閏年呢？”我說。有的學(xué)生拿起筆演算起來，有的學(xué)生思考著，而我則在耐心等待著。一會(huì)兒，學(xué)生陸續(xù)舉起了手?！?/p>

雖然我不是一個(gè)睿智型的老師，但當(dāng)有學(xué)生說“奧運(yùn)會(huì)都是在閏年舉行”時(shí)，我并沒有搪塞過去，因?yàn)檫@個(gè)問題可以使學(xué)生體會(huì)判斷平年、閏年的方法在生活中的應(yīng)用，而且，學(xué)生在此過程中可以理解如何判斷平年和閏年。這樣一來，學(xué)生的一個(gè)問題就成了有用的教學(xué)資源。

課堂中我們不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼光。對(duì)于那些在預(yù)設(shè)教案之外和突破教師思維常規(guī)的有效教學(xué)資源，尤其需要我們積極對(duì)待，及時(shí)抓取。教學(xué)不在于準(zhǔn)確無誤地完成了“預(yù)設(shè)”。只有不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，并將之轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源，課堂才會(huì)變得生動(dòng)活潑。

三、生活——課程資源開發(fā)與利用的導(dǎo)向

數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的典型事例作為教學(xué)資源。從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味，體會(huì)數(shù)學(xué)的力量。

如黃愛華老師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，先讓學(xué)生說說生活中見到的百分?jǐn)?shù)，然后再出示一組生活中見到的百分?jǐn)?shù)，“金威啤酒”“汾酒”“金冠米酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉，為什么？你認(rèn)為喝什么酒好？”為題，引導(dǎo)學(xué)生探究這些百分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到“酒精度”實(shí)際上就是指酒精含量與酒的總量的百分比，而且經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、建模到應(yīng)用的全過程；不僅體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值，而且表現(xiàn)出了不同的感情、態(tài)度與價(jià)值觀。

四、學(xué)生——課程資源開發(fā)與利用的主體

我們所面對(duì)的學(xué)生，在他們的生活中，已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)積淀乃至他們?cè)谏鐣?huì)生活中所形成的許多有關(guān)數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識(shí)，都構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“特定世界”，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，我剛剛宣布課題時(shí)，學(xué)生中立刻出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師，我已經(jīng)會(huì)了?！彪S后，又有七八個(gè)這樣的聲音：“老師，我也會(huì)了?！辈u頭晃腦地背了起來。面對(duì)這一情況，我隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的程序，說：“小朋友真聰明！誰來背給大家聽聽？”大部分學(xué)生異口同聲地背了起來?！袄蠋熞呀?jīng)看出來了，大部分小朋友已經(jīng)會(huì)了，但還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)或不熟，怎么辦呢？”立刻有學(xué)生說：“我們教他們?！边@時(shí)我順?biāo)浦郏f：“同學(xué)們之間能互相幫助，老師很佩服！但我們不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴他們，是吧？因?yàn)闀隙加邪?。下面我們?zhǔn)備一下，看誰有辦法幫助這些同學(xué)來發(fā)現(xiàn)5的乘法口訣，好嗎？”一時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生帶著神圣的使命忙了起來。幾分鐘的交流之后，學(xué)生不但把5句口訣總結(jié)了出來，而且方法各不相同，有畫圖的，有用小棒的，有用連加算式的……

這樣的教學(xué)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，更是“以人為本”的實(shí)踐。這樣的課堂真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的原生態(tài)，一切是那么的真實(shí)、自然、和諧。

五、教師——課程資源開發(fā)與利用的構(gòu)建者

如何才能真正地讓教師以課程為中介，教學(xué)生而不僅僅是教教材？這就要求教師成為課程資源開發(fā)與利用的構(gòu)建者。如果從“師定課程”出發(fā)，那么教師的知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度，價(jià)值觀等就是教學(xué)過程中經(jīng)常要遇到的課程資源，教師自身的綜合素質(zhì)直接影響到課程資源的開發(fā)和利用。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)校內(nèi)外課程資源的存在方式，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，使自己成為數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用的構(gòu)建者。

總之，隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)和利用的前景是美好的。我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，尋找出更多新的“營(yíng)養(yǎng)源”，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的潛力，打造小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的基地，建立小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源庫，形成整體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源網(wǎng)。我相信，有了這些新的“營(yíng)養(yǎng)源”，數(shù)學(xué)課堂會(huì)更充滿生命活力，教師能更有效地提高教學(xué)實(shí)效。endprint