歷麗++宋蓓蓓

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以中國高等教育現(xiàn)有狀態(tài)為基礎的理論創(chuàng)造，是以創(chuàng)新為手段的創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)為目的的創(chuàng)新教育理念，科學地將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結合，豐富高校的教學模式。本位對遼寧省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及機制研究做以淺顯的闡釋。

關鍵詞：遼寧 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 現(xiàn)狀 機制

一、遼寧省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以中國高等教育現(xiàn)有狀態(tài)為基礎的理論創(chuàng)造。這一概念既借鑒發(fā)達國家高等教育與創(chuàng)業(yè)教育相關的先進理念，也考慮了我國高等教育特有的發(fā)展模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為手段的創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)為目的的創(chuàng)新教育理念，科學地將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結合，豐富我國高校的教學模式。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的重點在于充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識，積極發(fā)掘學生的實踐操作潛力，使其具備社會實踐操作的基本素養(yǎng)。此種教育模式雖然以學生為主體，但在大部分高校的實踐過程中，學生這一主體往往因為教育資源的缺失而失去自主性。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要因素，優(yōu)良、充裕的教師資源是學生發(fā)揮能動性的基石，但師資缺失是我省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板之一。首先，我省高校教師組成單一，缺乏“多面手”人才，不能滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學需求。其次，我省教師的專業(yè)水平不高亦是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展的瓶頸。部分高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多為自我研修型，無創(chuàng)業(yè)、管理和經營經驗，實踐操作能力較低，無法做到理論聯(lián)系實際，從而限制了學生在課程學習過程中創(chuàng)新意識的發(fā)揮。再次，教師隊伍的構成不完整，缺乏經驗豐富的兼職教師。兼職教師往往具備一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，擁有社會經驗且熟悉企業(yè)經營的各個環(huán)節(jié)，在實踐方面較有話語權，因此，兼職教師的缺失往往會導致學生無法積極地與社會溝通，無法獲得創(chuàng)業(yè)的第一手資料，亦無法激發(fā)自己的創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念內涵具有前瞻性，教師與學生均需有超前的理念、精準的眼光以及把握機遇的勇氣，對未來展開合理且大膽地想象。然而，我省大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對保守，這也是此種教育模式遲遲無法在高校深入開展的原因。由于我省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到其外延局部延宕的限制，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價一般只以其所創(chuàng)造的商業(yè)價值為標準，這便是功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念成為主流教育觀的原因。高校只注重對學生進行簡單的知識培訓、技能培訓以及相應的就業(yè)指導，而不是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。這便誤導了一些接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生，使其功利地看待創(chuàng)業(yè)，膚淺地認識創(chuàng)新，無法擁有科學地思考和認知。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺扁平化。打造高校與社會溝通的平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論走向實踐的關鍵點，而實踐平臺則是激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、調動學生主觀能動性的重要保障。我省現(xiàn)有的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地存在建設過于扁平化的問題。正如上文所述，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念較為保守，對此概念理解過于片面，這也導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設工作趨于形式化。在部分高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚無正規(guī)的科學人才培養(yǎng)計劃支撐，與之相關的實踐課程安排還不規(guī)范，時間分配也較少，大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間無法達到相應的標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程與教育理論不同步主要停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報告的指導上，很難全面提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

二、遼寧高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制研究

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施需要教育主體的有機結合

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合涉及學校層面、學生層面和社會層面。從學校層面來看，高校要提出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體目標、類型、專業(yè)等，與專業(yè)教育、素質教育等相結合，明確辦學目標，形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；要及時、準確地將社會需求反饋給學生，提高教育水平，鼓勵學生深入了解自身的優(yōu)缺點，滿足學生發(fā)展的需求。從學生層面來看，學生是耦合機制的主體。高校應引導學生在校期間積極參加社會實踐活動，更好地了解社會需求以及自身存在的不足，抓住機遇不斷提高創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)新能力。從社會層面來看，高校應及時地了解社會不斷變化的人才需求，引導學生調整學習計劃，為學生提供更加具有針對性的社會實踐活動，提升學生的社會實踐與適應能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施需要教育體系的有機結合

從教育體系層面來看，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合主要包括教學目標、課程安排、社會實踐以及校園文化等方面。從教育目標來看，高校要把創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)理念相融合，并使之融入學校課堂教學、教育管理中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式更加多樣化，從而建立課堂教育、實踐教育以及校園教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從課程教學來看，高校要注重滲透，實行層次化教學，在專業(yè)理論課程教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)不同層次的學生的需求開設相應的選修課、專題講座，條件比較成熟的高?？梢蚤_設相應的必修課。教學內容設計要能夠保證學生有針對性地、系統(tǒng)地學習，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。除了傳統(tǒng)的課程教學，教學應用型高校還要不斷發(fā)展第二課堂教育，結合專業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及實踐教育，使學生有更多的機會參與創(chuàng)業(yè)活動，從而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從社會實踐來看，高校要充分利用實踐活動等載體，注重教育活動的多樣性與層次性。從校園文化來看，高校要注重文化引領，形成統(tǒng)一的校園文化理念，并使之融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在校園文化建設中要重點關注創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的具體內容，組織學生參與更多的相關教育活動，為耦合創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育營造良好的校園文化氛圍。此外，高校要重視提高學生參與活動的積極性，與時俱進，充分了解社會的需求，推進創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合，以達到預期的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]戴玉純，《加強創(chuàng)新教育，著力提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平》[J]安徽工業(yè)大學學報（社會科學版）2008年05期

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“遼寧高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究”（項目編號：JG17DB207）的階段成果。endprint