石小芳

【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題。在深刻理解語(yǔ)篇和語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵后，本文剖析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的困境，并結(jié)合一系列教學(xué)案例，闡述如何給當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)“添油加醋”，探索語(yǔ)篇教學(xué)新滋味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇；語(yǔ)篇教學(xué)；新滋味

語(yǔ)篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，是發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。

一、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵

1.語(yǔ)篇的含義

語(yǔ)篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要材料之一，它以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)、多元的語(yǔ)言要素向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)獲得相關(guān)語(yǔ)言信息及相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。在學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價(jià)值觀得到均衡發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展。

2.語(yǔ)篇教學(xué)的含義

語(yǔ)篇教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的注重詞、句、語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)方式而提出的，它倡導(dǎo)把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度理解和把握所學(xué)語(yǔ)言材料。語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的概念。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的困境

1.過(guò)于側(cè)重語(yǔ)篇的導(dǎo)入

在語(yǔ)篇教學(xué)中，有的教師過(guò)于側(cè)重語(yǔ)篇導(dǎo)入的炫目，導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)七彎八繞才進(jìn)入語(yǔ)篇。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的“序幕”因此顯得華美而沉重，語(yǔ)篇就像羞答答的玫瑰靜悄悄地開(kāi)，語(yǔ)篇味被淹沒(méi)在拖拖拉拉的“序曲”中。

2.過(guò)于突出語(yǔ)篇中新詞新句

在語(yǔ)篇教學(xué)中，有的教師過(guò)于突出語(yǔ)篇中新詞新句的教學(xué)，忽略了對(duì)語(yǔ)篇整體的理解，對(duì)課文肢解過(guò)度，逐詞逐句逐段呈現(xiàn)、講解、操練，而不是讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇，完整理解語(yǔ)篇意義，這是典型的“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的做法?？菰锏脑~句訓(xùn)練霸占本該屬于語(yǔ)篇教學(xué)的舞臺(tái)，于是，濃濃的詞句訓(xùn)練味堂而皇之地取代了語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)有的語(yǔ)篇味。

3.過(guò)于提升語(yǔ)篇中的情感

在語(yǔ)篇教學(xué)中，有的教師為了凸顯對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，于是一張張?bào)w現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”提升的“標(biāo)簽”如廣告般“粘貼”在每一節(jié)公開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)的尾聲，而且是“語(yǔ)不驚人死不休”，致使語(yǔ)篇包含的文化、情感等內(nèi)在價(jià)值“口號(hào)化”，虛化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體感悟的自覺(jué)。

4.過(guò)多設(shè)計(jì)語(yǔ)篇中的活動(dòng)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，有的教師以拓展活動(dòng)量，發(fā)展學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力為權(quán)重板塊，于是活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，你方唱罷我登場(chǎng)，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生的思維卻沒(méi)有任何發(fā)展和提升。千篇一律、場(chǎng)面熱鬧的活動(dòng)形式被到處簡(jiǎn)單“移植”到本應(yīng)各具個(gè)性色彩的語(yǔ)篇課堂上，語(yǔ)篇味在“被活動(dòng)”味屢屢沖擊過(guò)程中逐步淡化，喪失。

三、給當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)“添油加醋”，讓語(yǔ)篇教學(xué)呈現(xiàn)新滋味

1.找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，奏響語(yǔ)篇教學(xué)的序曲

大家都知道，公園需要入口，舞臺(tái)劇需要序幕，樂(lè)章需要序曲，語(yǔ)篇教學(xué)需要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，以此折射出語(yǔ)篇的魅力，讓學(xué)生逐步領(lǐng)略到語(yǔ)篇教學(xué)的無(wú)限風(fēng)光。找準(zhǔn)了語(yǔ)篇教學(xué)的切入點(diǎn)，整堂課就有了主線索，就有了方向。教師可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，這是學(xué)生充分理解語(yǔ)篇的開(kāi)端。這個(gè)切入點(diǎn)，可以是語(yǔ)篇的主題，也可以是語(yǔ)篇中的一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，或是文中的一幅插圖。

教學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從切入點(diǎn)及早進(jìn)入語(yǔ)篇情景。教學(xué)時(shí)，教師眼中零散的知識(shí)點(diǎn)越多，語(yǔ)篇的整體感就越弱，因此只有淡化語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將分散的語(yǔ)言點(diǎn)統(tǒng)一在一個(gè)完整的情景中，才可能做到將語(yǔ)篇的整體理解作為教學(xué)呈現(xiàn)的重點(diǎn)。

語(yǔ)篇教學(xué)中，首先需要根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容設(shè)置一些基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題或介紹與課文相關(guān)的背景知識(shí)，營(yíng)造良好的氣氛，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的整體概念，使得學(xué)生能夠快速進(jìn)入語(yǔ)篇環(huán)境。每個(gè)學(xué)生都是帶著生活走進(jìn)語(yǔ)篇，又是帶著語(yǔ)篇回歸生活。

【案例1】《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A unit2 “A new house” 板塊A的語(yǔ)篇主要圍繞“一座新房子”這個(gè)單元話題展開(kāi)。針對(duì)這類(lèi)語(yǔ)篇，我們可以直接將語(yǔ)篇的主題即“A new house”作為切入點(diǎn)，圍繞談?wù)撘蛔路孔釉掝}開(kāi)展師生之間的交流，從談?wù)撘蛔孔铀墓δ芊块g，如餐廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間、書(shū)房等，到談?wù)摳鞣N房間的數(shù)量、大小以及臥室的各種擺設(shè)，從而感受到楊玲一家人對(duì)她們新房子的喜愛(ài)，真正體會(huì)They like the new house very much。

2.追尋一條主線，梳理語(yǔ)篇信息

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇在形式上比較豐富，有以某一話題展開(kāi)的對(duì)話型語(yǔ)篇，也有圍繞某一話題展開(kāi)的敘述型語(yǔ)篇，還有對(duì)話、敘述結(jié)合型語(yǔ)篇。無(wú)論語(yǔ)篇以什么形式呈現(xiàn)，它必然圍繞某一話題展開(kāi)，無(wú)論語(yǔ)篇是長(zhǎng)是短，它必然圍繞某一主題表達(dá)相關(guān)信息。特別是高年級(jí)語(yǔ)篇，有時(shí)涉及比較復(fù)雜的人物關(guān)系，有時(shí)涉及比較復(fù)雜的空間位置。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累尚不多的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們?nèi)缤黄艿纳?，不容易整體把握。思路不清的語(yǔ)篇教學(xué)必然給學(xué)生留下“模模糊糊一大堆”的印象。

因此，面對(duì)內(nèi)容比較豐富的語(yǔ)篇，依據(jù)話題抓住一條主線，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇信息顯得很關(guān)鍵，這是學(xué)生全面、透徹理解語(yǔ)篇的前提。所謂主線，就是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。教師應(yīng)抓住主線，逐步拓展到全篇，從而幫助學(xué)生逐步理清語(yǔ)篇信息。

【案例2】如教學(xué)6B Unit3 “Asking the way”可以這樣設(shè)計(jì)。

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初讀：Who is asking the way？ Where does he want to go？引導(dǎo)學(xué)生初讀語(yǔ)篇，并引導(dǎo)學(xué)生兩人一組開(kāi)展問(wèn)答活動(dòng)。

②圈畫(huà)關(guān)鍵詞再讀，即在關(guān)鍵詞下畫(huà)線并回答如下問(wèn)題：How can he get there？endprint

③自制路線圖細(xì)讀，即給學(xué)生一張自制的路線圖，要求其在路線圖上標(biāo)出目標(biāo)地點(diǎn)的位置。

在前兩次閱讀中，教師抓住語(yǔ)篇主線提出問(wèn)題，引出學(xué)生準(zhǔn)確捕捉語(yǔ)篇的主干信息；第三次閱讀以處理細(xì)節(jié)信息為目的，在理解表層修訂稿的基礎(chǔ)上，通過(guò)“標(biāo)識(shí)地點(diǎn)”的活動(dòng)，將文本信息轉(zhuǎn)化為相關(guān)路線圖，使語(yǔ)篇信息在學(xué)生面前一目了然，幫助他們深層次地理解語(yǔ)篇。

3.剖開(kāi)一個(gè)橫截面，各個(gè)擊破語(yǔ)言重點(diǎn)

通過(guò)整體理解語(yǔ)篇獲得相關(guān)信息，逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行初步聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力是語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)之一。但是，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇在整體上的理解，并不意味著語(yǔ)篇中的詞匯等重要的語(yǔ)言點(diǎn)可以忽略不計(jì)。假如說(shuō)，語(yǔ)篇是一棵大樹(shù)，脈絡(luò)是大樹(shù)的樹(shù)干，那么，語(yǔ)言點(diǎn)就是大樹(shù)上的枝葉。假如學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)不能充分理解，他們對(duì)語(yǔ)篇的理解就不會(huì)到位、透徹或全面。

【案例3】《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 7 “A busy day”板塊A的語(yǔ)篇不僅包含了本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，如用past和to表達(dá)時(shí)間，同時(shí)還包含其他的重要語(yǔ)言點(diǎn)，如be ready for 和take with的用法等。它們是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵。筆者嘗試著切開(kāi)語(yǔ)篇，將語(yǔ)言點(diǎn)的突破與語(yǔ)篇理解結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言點(diǎn)突破的過(guò)程：

切開(kāi)語(yǔ)篇，信息顯示1：David ， get up. Its half past six.

解析1：past 適用于1分鐘到30分鐘，先讀分鐘再讀小時(shí)。

切開(kāi)語(yǔ)篇，信息顯示2：Its ten to seven. Its late.

解析2：to 適用于31分鐘到59 分鐘，先讀分鐘再讀小時(shí)。

語(yǔ)篇的橫截面一旦被切開(kāi)，相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)就顯露無(wú)遺。通過(guò)語(yǔ)篇上下文來(lái)突破這些語(yǔ)言點(diǎn)，既是突破語(yǔ)言點(diǎn)的好時(shí)機(jī)，也是幫助學(xué)生透徹理解語(yǔ)篇的重要對(duì)策之一。語(yǔ)篇這棵語(yǔ)言大樹(shù)因?yàn)橛辛素S富的語(yǔ)言點(diǎn)而枝繁葉茂，顯示出語(yǔ)篇教學(xué)的無(wú)限生機(jī)。

四、聚焦語(yǔ)篇核心，升華文本價(jià)值

語(yǔ)篇教學(xué)除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值，它或多或少地還蘊(yùn)含著其他的文本價(jià)值，比如，語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升。小學(xué)高年級(jí)處于小學(xué)與初中的銜接階段，大多數(shù)語(yǔ)篇都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)某種啟示，這就是所謂的語(yǔ)篇的文本價(jià)值。因此，我們要以語(yǔ)篇理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將視角逐步聚焦于語(yǔ)篇核心，并將它適時(shí)地播種于語(yǔ)篇教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，從而將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式將文化“文化意識(shí)”和“情感態(tài)度”兩項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容逐步落實(shí)于日常的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的“果實(shí)累累”。

【案例4】以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 8 “At the weekends”為例。2010年在常州市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，其中有一位老師最大的亮點(diǎn)是最后一部分，它觸動(dòng)了所有聽(tīng)課老師心底的那根弦。

T：Boys and girls， you know your friends weekends and your parents weekends， but do you know how does your grandmother spend her weekends？ My kids， when you grow up，please remember ：

1.spend more time to stay with your grandmother ；

2.never say you have no time to visit your grandmother at the weekend ；

3.talk with your grandfather and help your grandmother doing some housework；

4.often make a call to your grandparents.

一切都安靜下來(lái)，此刻所有的孩子在那一瞬間眼底所流露出的真實(shí)情感讓人震撼，周老師對(duì)認(rèn)知與情感的駕馭能力讓我深感佩服，他所設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)讓整堂課的內(nèi)容得到了升華。對(duì)孩子的終身學(xué)習(xí)而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀同等重要，懂得如何去愛(ài)身邊的人，如何真誠(chéng)地對(duì)待朋友、親人，是他一輩子要做的事。雖然老師沒(méi)有更多的解釋?zhuān)⒆右呀?jīng)知道該怎樣去做了，愛(ài)的教育靜靜地流淌在每個(gè)孩子的心間。

作為高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課型之一的語(yǔ)篇教學(xué)，需要抓住的東西很多，但最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，追尋一條主線，切開(kāi)一個(gè)橫截面，在“點(diǎn)”“線”“面”的建構(gòu)下，構(gòu)建立體的語(yǔ)篇課堂結(jié)構(gòu)，從而探索小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)新領(lǐng)域！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S] .北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint