李 琳，楊寶華，張愛華，張學東

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

隨著信息技術與教育資源的深度結合，以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的在線學習模式和傳統(tǒng)課堂教學的有效結合，已成為當前教育領域與教學實踐的研究熱點。翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代特有的創(chuàng)新教學形式，它能夠讓學生由淺表學習走向深度學習，由初級理解向深度理解發(fā)展[1]，也是最能體現(xiàn)學習者“智慧學習”教育理念的一種教學模式。

從2015年開始，我國各級各類微課大賽開展得如火如荼，翻轉課堂教學模式在我國受到教育研究者和工作者的廣泛關注[2]。目前有關翻轉課堂的研究涵蓋內(nèi)涵與本質、教學模式的理論構建、實踐探索、對教與學效果的影響研究等方面[3]。國內(nèi)關于以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的翻轉課堂教學模式研究仍停留在教育學科內(nèi)部，而美國的研究已涉及化學教育、工程教育以及醫(yī)學教育等領域。國內(nèi)關于翻轉課堂教學的研究更多地停留在理論探討和模式構建方面[4]，而非深入教學一線進行課堂實際問題解決的研究。因此，聚焦于解決實際問題的翻轉課堂教學模式從思辨式的模式構建走向應用型的問題解決，將翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)課堂教學相結合，是一線教師面臨的問題。

2013年，喬治梅森大學的Noora Hamdan博士與皮爾森的教育發(fā)展中心Patrick McKnight博士，聯(lián)合翻轉教學網(wǎng)Kari M.Arfstrom博士，依據(jù)FLN（Flipped learning network）總結的研究中心數(shù)據(jù)，發(fā)布了《翻轉課堂白皮書》，該書總結了近年來全球范圍內(nèi)翻轉課堂模式設計的主要研究和實驗，該書指出，沒有任何一節(jié)翻轉課堂是完全相同的[5]。因此，在翻轉課堂教學中采用什么方法和手段，在教學中如何實踐翻轉課堂，目前并沒有確定的答案[2]。但研究者對翻轉課堂教學效果進行了持續(xù)的、大量的研究，除了部分研究發(fā)現(xiàn)了中立的甚至消極的結果外[6]，大多發(fā)現(xiàn)了積極的結果[3，7～9]，如促進學生學習等，這也是翻轉課堂熱度不減的重要原因。這些研究者對翻轉課堂理論、模式構建、應用實踐和教學效果的研究，為一線教師的教學實踐提供了參考。

本文是在首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院三年制高職高專藥學專業(yè)有機化學教學中應用翻轉課堂教學模式，并對學生學習過程和學習效果進行調(diào)查與分析而撰寫的。目前針對高職層次?？粕挠袡C化學教學的翻轉課堂實踐較少，高職高專學生化學基礎普遍較差、學習自信心缺乏、學習主動性不強。在有機化學教學中應用翻轉課堂教學模式，借鑒其他教師的教學經(jīng)驗，結合自身教學實踐，在提高學生學習主動性、積極性及自學能力與翻轉課堂教學實踐方面進行探討。

1 有機化學翻轉課堂教學實踐

1.1 課前準備

課前準備包括教師為開展翻轉課堂教學而進行的教學資源準備和學生為課堂學習而進行的學前準備兩方面。

1.1.1 教師的教學資源準備（1）微課視頻。在翻轉課堂教學中，基礎知識學習被安排在課前由學生自主完成，這就需要為學生提供足夠的學習資源。翻轉課堂教學中，需準備的教學資源包括根據(jù)教學需要，為學生設計開發(fā)的系列微課視頻、練習題庫、電子課件和教案素材等各類學習資源，相關參考書籍[10]，BB教學平臺的網(wǎng)絡課程。同時，讓學生課前課后利用學習群（QQ群）進行互動與交流。根據(jù)教學目標，對準備的教學資源進行等級劃分，劃分為學習必備資源和擴展資源兩個等級[7]。其中基礎資源為學習必備資源，包括圍繞教學大綱設計制作的微課視頻、電子課件和教案、有機化學BB教學平臺的網(wǎng)絡課程、有機分子模型動畫、測驗習題等。擴展資源為難度較大的習題、參考書，其他大學相關課程公開的慕課視頻，如清華大學有機化學公開課、可汗學院有機化學微課視頻等，供學有余力的學生拓展學習。在教學資源的準備上，微課視頻的制作是資源準備的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的教學目標，為學生準備若干個微課視頻，每一個微課視頻只介紹一個知識點或呈現(xiàn)一個案例或解題思路。利用Camtasia Studio 6.0進行微課視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單[11，12]。制作完成后，將微課視頻和其他電子資料上傳至網(wǎng)絡教學平臺或學習群（QQ群），方便學生下載學習。

（2）學習任務單。教學資源準備完成后，教師需要將課前學習任務明確告知學生。學習任務單在翻轉課堂教學中的作用不容忽視，它能使學生充分了解教師安排的任務，明確學習目標，明確如何利用學習資源完成教師布置的學習任務。學習任務單中，按照教學大綱的要求，規(guī)定了學生不同難易程度的學習任務，明確了學習目標，如各知識點需要掌握的程度等。

1.1.2 學生的學前準備 學生課前根據(jù)教師提供的自主學習材料，按照自己的節(jié)奏學習，甚至反復學習。學生要充分了解教師布置的任務，觀看教師準備的微課視頻，閱讀參考資料，完成測驗習題，自我檢測知識掌握情況。學有余力的學生可以瀏覽學習擴展資源，提出問題。同時學生要總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題記錄下來反饋給教師。

1.2 課堂活動

學生通過課前自學教師提供的微課視頻、參考書籍等，完成測驗習題，掌握基礎知識。在翻轉課堂教學中，課堂活動的主要任務是幫助學生完成知識的內(nèi)化和深度理解?？刹捎枚喾N方式進行教學，通過小組合作、獨立思考、成果匯報與討論、師生互動答疑、課內(nèi)練習探究等形式完成以下幾個步驟的學習。（1）解決基礎知識問題。翻轉課堂開始部分主要解決學生課前學習和課前作業(yè)中存在的問題，采用小組匯報、教師提問、課前測驗等形式了解學生知識掌握情況，教師根據(jù)學生基礎知識掌握情況查缺補漏。（2）解決知識結構問題。課前學生通過觀看微課視頻、學習網(wǎng)絡課程、閱讀參考書籍等途徑獲得的知識，極有可能是分散的、獨立的知識片段。課上需要把這些分散的知識系統(tǒng)化、條理化，從而解決知識之間內(nèi)在的結構問題?？刹捎盟季S導圖方式，按照有機化合物的結構決定性質這一主線，從命名、結構、性質與應用等方面整理化合物的聯(lián)系和異同，深化學生對知識的理解。（3）知識運用，解決問題，反饋評價。教師總結提煉歷屆學生中普遍存在的問題和一些難度較大的拓展性應用性知識以及一些學生提出來的問題，進行有針對性的講解，以加深學生對知識的理解，提高知識運用能力。反饋評價主要包括教師評價和小組評價，采取過程性評價與結果性評價相結合的方式展開評價。結果性評價主要考查學生知識和技能掌握情況，以學生測驗情況與作業(yè)完成情況為依據(jù)。過程性評價主要考查學生課堂表現(xiàn)，以學生在小組探究、交流匯報等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和參與積極性為依據(jù)。

1.3 課后總結

教師通過對翻轉課堂教學進行反思，包括教學評價、教學反思、對教學設計和資源設計的再優(yōu)化、對教學方法與教學策略的改進等，提高教學效果，同時促進自身發(fā)展。

2 翻轉課堂教學反思

2.1 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

作為信息技術與學習理論深度融合的典范，翻轉課堂近年來成為教育改革熱點，其優(yōu)勢凸顯，受到眾多學者和一線教師的推崇。翻轉課堂最大的優(yōu)勢就是使學生實現(xiàn)了個性化學習，學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習資源，教學環(huán)境靈活，這意味著學生可以自主選擇學習時間和地點，節(jié)省了大量的基礎知識教學時間，可以使教學更深入，課堂活動主要用于學生內(nèi)化知識，加深對知識的理解，提高知識運用能力與解決實際問題能力。

在課堂互動和交流方面，翻轉課堂確實如某些文獻所言是一種增加教師與學生之間互動和強化個性化指導的教學方式[2]。在翻轉課堂教學中，學生會有更多的時間和機會與教師進行交流探討，教師可以提出問題供學生思考探究，學生也可以提出疑問在課堂上直接討論，這些在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學中是難以實現(xiàn)的。因而，翻轉課堂教學是一種注重個性化指導和因材施教的教學模式。

2.2 學生的學習積極性和翻轉課堂教學的有效性

有效教學的基本要素之一就是學生參與，學生的參與對教學至關重要。在翻轉課堂教學中，學生的積極參與更為重要。翻轉課堂教學要求學生積極參與其中，即在課前能夠自主學習，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結經(jīng)驗、升華知識[2]。

圖2 學生自我感覺的學習負擔和學習效果

圖3 學生的學習動機

由圖1～3可知，大多數(shù)學生認同翻轉課堂教學模式，學習主動性、積極性較高且注重學業(yè)成績的學生，更愿意積極地參與課堂討論，覺得翻轉課堂的個性化學習能夠提高和鍛煉自己的能力，并且覺得學習負擔減輕了，學習效果更好。但那些學習目標不明確、學習主動性和積極性較差、學習信心不足、自學能力不強的學生認為翻轉課堂教學并不是提高學習成績的最佳方法。在基礎知識學習與提問及反饋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，部分學生不觀看微課視頻，不看參考書籍，不做練習題，導致基礎知識掌握不扎實；在翻轉課堂的小組合作學習中發(fā)現(xiàn)，部分學生不愿意參與討論，抄襲小組同學學習成果，導致其對基礎知識不理解，難以達到提高學習效果、深入學習目的。

調(diào)動學生學習積極性和主動性，這需要一個過程并涉及學生的主觀能動性[2]。提高教師專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生學習積極性和主動性，有效發(fā)揮翻轉課堂教學的積極作用是翻轉課堂教學實踐的終極目標。如何判斷翻轉課堂教學實踐是否有效，也是眾多研究者關注和實踐的熱點[6]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術的迅速發(fā)展及其在學校教育教學中的廣泛應用，信息技術與學科教學不斷融合，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的慕課在全球范圍內(nèi)迅速興起，傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，這些都為翻轉課堂教學模式的實施提供了大量資源，為課堂教學改革和創(chuàng)新提供了思路與條件[13]，也給教育工作者帶來更大的挑戰(zhàn)。

[1]陳明選，張康莉.促進研究生深度學習的翻轉課堂設計與實施[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（5）：68-78.

[2]馬紅亮，白雪梅，張立國.翻轉課堂在中國面臨的問題與應對之道[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（4）：3-9.

[3]楊小峻，許亞鋒.翻轉課堂在高校少數(shù)民族應用型人才培養(yǎng)中的實踐效果[J].遠程教育雜志，2016（4）：65-73.

[4]吳文濤，張舒予.中美翻轉課堂研究的可視化比較分析及啟示[J].遠程教育雜志，2016（5）：89-96.

[5]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（12）：100-106.

[6]胡立如，張寶輝.翻轉課堂與翻轉學習：剖析“翻轉”的有效性[J].遠程教育雜志，2016（4）：52-58.

[7]Butt A.Student views on the use of a flipped classroom approach：Evidence from Australia[J].Business Education&Accreditation，2014，6（1）：33-43.

[8]Mason G S，Shuman T R，Cook K E.Comparing the effectiveness of an inverted classroom in an upper-division engineering course[J].Ieee Transactions on Education，2013，56（4）：430-435.

[9]Whillier S，Lystad R P.No differences in grades or level of satisfaction in a flipped classroom for neuroanatomy[J].Journal of Chiropractic Education，2015，29（2）：127-133.

[10]陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（12）：112-117.

[11]趙興龍.翻轉課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[12]李琳，楊寶華，張愛華，等.有機化學微課程資源的研究與建設[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（20）：140-142.

[13]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.