汪 宇，薛一卓，湯 帥，姚 慶，張亞楠，胡鎮(zhèn)亞，王 春

（蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

以大學(xué)生為主體進(jìn)行醫(yī)學(xué)微課拍攝，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能使其扎實(shí)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)，提高獨(dú)立思考能力和科研創(chuàng)新能力。

1 微課開(kāi)發(fā)背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，如何利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，已經(jīng)成為十分熱門(mén)的創(chuàng)新方向。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2013年7月發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)，在我國(guó)約2 650萬(wàn)網(wǎng)民中，18～24歲者占36.8%，而這正是大學(xué)生所處年齡段[1]。同時(shí)，在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的有力支持下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式層出不窮[2～4]。微課的發(fā)展與未來(lái)主要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面[5]，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中占據(jù)主導(dǎo)地位的背景下，微課的發(fā)展確實(shí)可行。

目前已有很多高校把微課引入課堂教學(xué)中，這對(duì)已有教學(xué)模式造成了沖擊。微課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使教師從傳統(tǒng)教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣蟆⒔M織引導(dǎo)、穿針引線(xiàn)的角色[6]。學(xué)生自主拍攝醫(yī)學(xué)微課，能更好地從學(xué)生角度出發(fā)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，選擇拍攝內(nèi)容和高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2 微課拍攝意義

2.1 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)群體

醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多且內(nèi)容復(fù)雜、枯燥、抽象，難以理解，加之課堂教學(xué)案例很多，學(xué)生一旦跟不上教師思路，課堂教學(xué)效果就大打折扣。醫(yī)學(xué)微課圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)進(jìn)行闡述，幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.2 非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)群體

當(dāng)前，在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，年輕人成了網(wǎng)絡(luò)信息接收及傳播的主要力量。同時(shí)，部分年輕人注意力集中時(shí)間越來(lái)越短，他們渴望快速獲得大量有趣且有內(nèi)涵的信息。大學(xué)生是運(yùn)用新媒體的一股不容小覷的力量，能夠較為準(zhǔn)確地理解同年齡段人的想法，利用他們拍攝的醫(yī)學(xué)微課，能更好地傳播醫(yī)學(xué)知識(shí)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.3 拍攝人員

醫(yī)學(xué)生作為拍攝人員，在拍攝過(guò)程中能夠?qū)W到相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，打牢基礎(chǔ)。視頻拍攝需要一定的技術(shù)和理論支撐，促使拍攝人員拓寬自身知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

3 微課拍攝過(guò)程

3.1 前期準(zhǔn)備

3.1.1 問(wèn)卷調(diào)查 在拍攝前期，為了解學(xué)生對(duì)微課形式的需求，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)前希望了解這門(mén)課程的教學(xué)方向。系統(tǒng)解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置早，很多學(xué)生在初次接觸這門(mén)課程時(shí)容易抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏離。

3.1.2 整合知識(shí)，設(shè)計(jì)視頻講解方向 為了拍攝優(yōu)質(zhì)的視頻，視頻編輯組與學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了激烈的討論，提出了各種設(shè)想，從多種拍攝方案中挑選出最好的拍攝方案，將系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)更好地融入視頻，最終使受眾輕松觀(guān)看視頻、認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，考慮到微課短小的特點(diǎn)，無(wú)法將所有知識(shí)融合在一個(gè)視頻中，因此，可采用簡(jiǎn)化拍攝方式，將較簡(jiǎn)單但十分重要的知識(shí)點(diǎn)以視頻形式進(jìn)行強(qiáng)化講解，加深受眾對(duì)知識(shí)的印象，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的。

3.1.3 技術(shù)準(zhǔn)備 第一，準(zhǔn)備視頻拍攝設(shè)備。為了降低后期處理難度，可將手機(jī)作為拍攝設(shè)備，以手機(jī)三腳架作為視頻固定拍攝裝置，提高視頻拍攝穩(wěn)定性。第二，為了提高視頻的趣味性，可事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集視頻素材、圖片素材等，并通過(guò)剪輯，使原視頻素材等符合拍攝的視頻主題。第三，在后期處理過(guò)程中，為了提高視頻質(zhì)量，可利用視頻剪輯軟件，消除原視頻的音軌，采用后期錄音，再將后期錄音作為音軌進(jìn)行導(dǎo)入。

3.2 視頻拍攝與剪輯（見(jiàn)圖1）

3.3 視頻推廣

3.3.1 微信公眾號(hào) 將制作好的視頻上傳至微信公眾號(hào)，同時(shí)設(shè)置留言板塊，開(kāi)放留言區(qū)，讓觀(guān)看過(guò)視頻的人留下他們寶貴的意見(jiàn)，以便后期對(duì)視頻進(jìn)行完善，達(dá)到更好的效果，讓受眾看到更加優(yōu)質(zhì)的視頻。

3.3.2 系統(tǒng)解剖學(xué)教研室 在教師幫助下，將視頻在一些實(shí)驗(yàn)班級(jí)播放，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓他們?cè)谟^(guān)看視頻后對(duì)視頻做出評(píng)價(jià)，并留下意見(jiàn)和建議，以便后期對(duì)視頻進(jìn)行完善。

圖1 醫(yī)學(xué)微課的拍攝與剪輯

4 微課教學(xué)成效

采用隨機(jī)抽樣方法，從正在學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)“呼吸系統(tǒng)”章節(jié)的一個(gè)班600人中抽取309人為微課學(xué)習(xí)組，即第一組，其他學(xué)生為第二組。在該章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，并將測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1、2）。試卷滿(mǎn)分50分，30分及以上為合格。

表1 兩組學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較（n）

表2 兩組測(cè)驗(yàn)成績(jī)等級(jí)分布情況（n）

5 討論

5.1 拍攝初衷

在微課拍攝前期，微課拍攝小組就拍攝什么樣的微課、達(dá)到什么樣的拍攝效果進(jìn)行了激烈討論，最后得出拍攝微課的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。微課只是有效教學(xué)過(guò)程中可發(fā)揮作用的資源因素，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程才是教學(xué)的核心，微課應(yīng)用的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)，或者說(shuō)以微課為代表的信息技術(shù)化教學(xué)模式的延展性目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得技術(shù)社會(huì)下的價(jià)值選擇、思維、行為、學(xué)習(xí)等能力[7]。

5.2 視頻形式

微課的特點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮整合，將影像與聲音相結(jié)合。這樣一種濃縮的整合方式，對(duì)于受眾來(lái)說(shuō)，比直接閱讀書(shū)籍學(xué)習(xí)成效更好，有利于受眾對(duì)知識(shí)的理解和記憶。根據(jù)人的記憶方式，圖像記憶效果優(yōu)于普通記憶方式，原因在于圖像記憶方式是右腦記憶，而左右腦記憶能力之比高達(dá)1∶100萬(wàn)[8]。在微課中加入一些能激發(fā)學(xué)生興趣的元素，比如電影剪輯、網(wǎng)絡(luò)熱劇的搞笑片段等，不僅能使學(xué)生心情愉悅，還能深化其對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的探究欲，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.3 后期制作

雖說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，但在微課后期制作中仍存在諸多難以解決的問(wèn)題，如缺少視頻素材等。為了解決這些問(wèn)題，可根據(jù)視頻拍攝思路，采用合適的方式演繹素材效果，并用拍攝設(shè)備記錄下來(lái)，自主制作出所需素材。

另外，由于微課內(nèi)容繁雜，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)講解失誤現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。因此，后期制作過(guò)程中可將講解內(nèi)容分成一段一段的小素材，利用錄音筆對(duì)講解人員的講解進(jìn)行錄音，降低失誤率，從而提高教學(xué)效果。

5.4 視頻優(yōu)勢(shì)

微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其將學(xué)科知識(shí)碎片化，內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)完整，既可用于課堂上的集體教學(xué)，又可用于課堂外的個(gè)別化教學(xué)[9]。另外，由于拍攝者是學(xué)生，能從學(xué)生角度把握微課模式，使微課展現(xiàn)形式多樣化、趣味化、流行化。微課拍攝輔導(dǎo)教師是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解剖教研室教師，可對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析，并且引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)微課展現(xiàn)形式。本文的醫(yī)學(xué)微課不僅針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)群體，還能使非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)群體習(xí)得醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)，提高獨(dú)立思考能力和科研創(chuàng)新能力，值得推廣。

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[R].2015.

[2]焦建利.從開(kāi)放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（10）：17-18.

[3]孫麗梅，吳華.現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2013（12）：65-66.

[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：101-103.

[5]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：34-40.

[6]吳秉健.國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：23-26.

[7]樊旭，陸維，于書(shū)忠，等.高職微課推廣可行性與應(yīng)用策略研究[J].價(jià)值工程，2016（12）：187-188.

[8]蔣小軍，饒異倫.提高記憶能力的兩個(gè)關(guān)鍵：記憶方法和訓(xùn)練[J].成功（教育），2010（7）：282.

[9]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：25-26.