高娟 徐亮

（湘教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》必修Ⅱ第二章。）

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解影響城市功能分區(qū)的主要因素，并理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、交通狀況在城市功能分區(qū)形成中的重要性。

過(guò)程與方法：利用個(gè)案分析，歸納城市功能區(qū)劃分的依據(jù)和研究過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明確城市功能分區(qū)的必要性和必然性，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

城市功能分區(qū)和空間結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)方法

關(guān)于“城市功能分區(qū)和空間結(jié)構(gòu)”，教學(xué)中要使學(xué)生會(huì)分析城市的空間結(jié)構(gòu)，會(huì)解釋這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的形成原因，采用個(gè)案分析法，找出典型、具體的城市，說(shuō)出其有什么樣的土地利用方式和功能分區(qū)，并歸納出這種分布特征。

四、教學(xué)過(guò)程

1.新課導(dǎo)入：

使用多媒體課件展示“北京城市功能區(qū)”，學(xué)生讀圖分析北京有哪些城市功能區(qū)及其概念。

生：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)。不同的城市活動(dòng)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致同類活動(dòng)在空間上高度集聚，形成了城市功能區(qū)。（學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后回答。）

師：大家分析的不錯(cuò)，但是左上角的文化區(qū)遺漏了。

師：除了以上的功能區(qū)，有沒(méi)有其他類型的功能區(qū)？下面請(qǐng)大家通過(guò)組圖，感性認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)的類型。（多媒體展示圖片資料：揚(yáng)州文昌閣景觀圖及其Google ?Earth衛(wèi)星圖片、寶應(yīng)亞細(xì)亞附近景觀圖、寶應(yīng)盛世嘉園小區(qū)景觀圖、寶應(yīng)城南工業(yè)園規(guī)劃圖、寶應(yīng)縱棹園景觀圖、揚(yáng)州瘦西湖風(fēng)景旅游區(qū)景觀圖、揚(yáng)州大學(xué)城規(guī)劃圖。）

生：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、風(fēng)景旅游區(qū)、文化區(qū)。（學(xué)生興趣很高，踴躍回答。）

師：大家的結(jié)論非常正確。從中我們可以認(rèn)識(shí)到城市功能區(qū)類型的多樣性。

2.新課講授：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：多媒體展示克山縣土地利用情況，并讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：

（1）克山縣有哪些功能區(qū)？

（2）這些功能區(qū)是各城市所共有的嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明共有的功能區(qū)。

生1：克山縣有居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)和行政區(qū)。

生2：不是，只有商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)才是城市共有的功能區(qū)。

師：從北京市和克山縣城的城市功能區(qū)中可以得出，大家的結(jié)論是正確的。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容思考以下問(wèn)題：

（1）中心商務(wù)區(qū)與商業(yè)區(qū)是一回事嗎？

（2）齊齊哈爾市區(qū)、克山縣城有中心商務(wù)區(qū)嗎？請(qǐng)例舉世界著名的CBD。

生：不是，齊齊哈爾市、克山縣都沒(méi)有，上海的陸家嘴、紐約的曼哈頓、東京的新宿等地有。（學(xué)生搶著回答，多媒體展示著名CBD的景觀圖。）

師：從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到，不同的城市功能區(qū)的區(qū)位分布是有規(guī)律的，這是什么原因?qū)е碌模空?qǐng)大家歸類說(shuō)明。這種格局會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。

生1：歷史因素——形成基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)因素——影響顯著，社會(huì)因素——主要影響住宅區(qū)的分化，政策——重要作用。

生2：隨著城市化的發(fā)展，這種格局會(huì)發(fā)生變化。比如，愛(ài)民湖附近地區(qū)，原先的農(nóng)田現(xiàn)在已經(jīng)變成工業(yè)區(qū)。

生3：克山師專原先是文化區(qū)，現(xiàn)在變成了行政區(qū)。

因?yàn)樯婕暗陌咐菍W(xué)生耳熟能詳?shù)?，所以課堂討論氣氛熱烈。

師：大家分析的很有道理，有理有據(jù)。所以說(shuō)，影響城市功能分區(qū)的因素很多，而城市功能區(qū)不是一成不變的，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市功能分區(qū)的影響顯著。多媒體展示地租水平線隨與市中心距離關(guān)系示意圖。

（1）比較三大功能區(qū)的地租水平線隨與市中心距離關(guān)系的異同？

（2）A、B、C對(duì)應(yīng)的功能區(qū)分別是什么？如何理解？

（3）這種對(duì)應(yīng)關(guān)系是不是絕對(duì)的？為什么？

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生預(yù)留了5分鐘時(shí)間，教師在學(xué)生中間巡視，了解學(xué)情。）

生1：相同點(diǎn)是隨著與市中心距離的增加，不同城市功能區(qū)的地租線都在不斷下降。不同點(diǎn)是下降速度不同，商業(yè)區(qū)下降最快，工業(yè)區(qū)最慢，住宅區(qū)居于其間。

生2：綜合地租和付租能力這兩個(gè)因素，A是商業(yè)區(qū)，理由是距離市中心最近，交通通達(dá)度最高，地租最高，商業(yè)活動(dòng)的付租能力最高;B是住宅區(qū)，理由是在這塊區(qū)域內(nèi)，住宅活動(dòng)的付租能力最高;C是工業(yè)區(qū)，理由是這塊區(qū)域面積最大，地租低，工業(yè)活動(dòng)的付租能力最高。

生3：這種對(duì)應(yīng)關(guān)系不是絕對(duì)的。

師：世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，同理城市功能區(qū)之間的相對(duì)關(guān)系也不是絕對(duì)的。

3.課堂小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)，大家能夠歸納出城市各功能區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)嗎？以克山縣十字街為中心，畫(huà)出本縣的不同功能區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)。請(qǐng)寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)成果，并與大家分享。

4.板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié) ?城市空間結(jié)構(gòu)

一、城市功能分區(qū)：

二、影響城市功能分區(qū)的因素：

1.歷史因素——形成基礎(chǔ)

2.經(jīng)濟(jì)因素——影響顯著

3.社會(huì)因素——主要影響住宅區(qū)的分化

4.政策——重要作用

三、地租水平線隨與市中心距離關(guān)系：

五、教學(xué)反思

1.案例教學(xué)內(nèi)容的選取

新課程理念下教師不必完全受制于課本教材的約束，可自行組織適于教學(xué)需求的教學(xué)資源，因此，課前備課時(shí)教師必須仔細(xì)斟酌選取一個(gè)貼近生活、結(jié)構(gòu)完整、拓展能力和啟發(fā)思維的案例。本課選取了北京市、齊齊哈爾市、克山縣城市功能區(qū)的圖文材料作為教學(xué)案例，雖然通過(guò)北京市、齊齊哈爾市等案例的展示順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但從課堂教學(xué)過(guò)程看，其中只有克山縣的案例最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的主動(dòng)性。

案例教學(xué)被廣泛推廣和運(yùn)用后，凡在地理課堂上用地理事例、舉例分析進(jìn)行教學(xué)的方法都被稱為案例教學(xué)，這實(shí)際上是混淆了案例和實(shí)例的概念。案例比實(shí)例有著更詳盡的細(xì)節(jié)敘述，兩者最主要的區(qū)別在于案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，甚至可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。如本課中的“克山城市功能區(qū)”案例，它包含了城市功能區(qū)的類型及城市功能分區(qū)的成因等問(wèn)題，而北京市和齊齊哈爾市案例，只是起到舉例說(shuō)明城市功能區(qū)類型和特點(diǎn)的目的。

2.案例教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

案例教學(xué)中的的課堂討論需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)個(gè)人的分析、探究，獲得個(gè)人見(jiàn)解后，教師再組織學(xué)生分組討論，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作答疑的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行思考和展示組內(nèi)討論的成果，允許不同的見(jiàn)解，無(wú)須用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束，但是教師必須通過(guò)巡視，及時(shí)處理暴露的問(wèn)題，避免冷場(chǎng)和偏離主題的討論。

討論后教師必須進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，便于學(xué)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高能力，升華情感，從而掌握同類問(wèn)題的地理原理、規(guī)律與分析方法，這才是案例教學(xué)的根本目的。比如本課最后通過(guò)學(xué)生畫(huà)圖展示克山縣城市功能區(qū)區(qū)位特征，拓展應(yīng)用了城市功能區(qū)的一般規(guī)律。

六、教學(xué)評(píng)析

高老師的這節(jié)課主要采用了地理案例教學(xué)方法，選取了大量貼近生活的鄉(xiāng)土素材。

這節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路新穎，教學(xué)觀念新，在教學(xué)案例的選取上體現(xiàn)了新課程關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容要選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，反映時(shí)代特征的素材，呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力的要求”。運(yùn)用學(xué)生身邊或熟悉的鄉(xiāng)土教材作為教學(xué)素材，培養(yǎng)了學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

但高老師的這節(jié)課教學(xué)節(jié)奏前松后緊，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“解釋城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因”分析不透徹，尤其是過(guò)于簡(jiǎn)化了對(duì)社會(huì)因素影響的分析。

編輯/李夢(mèng)迪E-mail：514874815@qq.com