俞向中??

摘要：提高幼兒教師專業(yè)能力及素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今幼教領(lǐng)域的一個熱點問題。校本培訓(xùn)源于校方自身發(fā)展的需要，目的在于滿足校內(nèi)老師發(fā)展需要而開展的培訓(xùn)形式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法。校本培訓(xùn)中應(yīng)該明確該校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任；激發(fā)教師的自我發(fā)展需求；加強本校與校外機構(gòu)的合作；采用多種途徑、多種形式的教師在職培訓(xùn)模式；加大教育經(jīng)費投入。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

一、 校本培訓(xùn)的意義

從教師終身教育的角度來看，其本質(zhì)上就是教師自身終身學(xué)習(xí)的過程。從定義上來說：校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。此外，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。

（一） 教師的專業(yè)發(fā)展必須通過培訓(xùn)

通過校本培訓(xùn)，教師會有更多的機會去接觸不同教師的教育教學(xué)方法以及理念，取長補短，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷完善自我。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，“一招鮮吃遍天”的舊式教學(xué)理念已經(jīng)愈發(fā)跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。因此，根據(jù)課程改革的需要以及教師在實際教育教學(xué)中所面臨的實際問題，教師需要通過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來充實自己，跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。而校本培訓(xùn)是為園內(nèi)教育教學(xué)中遇到的問題和園內(nèi)既定的目標(biāo)以及發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，由學(xué)校安排的各種實際培訓(xùn)活動。

其作用一方面是通過校本培訓(xùn)，為更多不同的老師，提供一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺以及機會，從而促進教師的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面通過校本培訓(xùn)，園部的教師在校本培訓(xùn)中不僅能夠提升自己的專業(yè)能力，同時也是對于其他老師的一種促進。在這種互相學(xué)習(xí)、取長補短的良性環(huán)境下，園部教師的整體素養(yǎng)都能進一步提高。園部也更容易打造出擁有自己園部特色的師資隊伍以及一群業(yè)務(wù)骨干。隨著新一輪課改的不斷深入，校本培訓(xùn)也越來越受到社會各界的關(guān)注及重視。

（二） 校本培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師理念的主要手段

教師自身的教育理念、教育方法、教學(xué)風(fēng)格等，都不是簡單的通過一兩次培訓(xùn)就能及時轉(zhuǎn)變過來的，填鴨式的培訓(xùn)，只能獲得教師對于理念的認(rèn)同感而不能讓教師自身獲得更多的收獲。因為教師的教育教學(xué)觀念，非一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的，而是需要一個長期的過程，只有通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能不斷豐富、完善自己的教育教學(xué)理念。任何新理念的形成，都需要一個日積月累的過程，教師在日常的教學(xué)活動中，通過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、改正問題，從而形成屬于自己的新的教學(xué)理念。而校本培訓(xùn)，則是為教師改變教學(xué)理念搭建的一個平臺，讓更多老師有更多的機會去接觸不同的理念，從而完善自己的教學(xué)理念。

（三） 校本培訓(xùn)有利于提高教師實際教育的能力和水平

諾爾斯主張學(xué)習(xí)“以滿足成人需要為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心。教師在就職以后接受再教育就是為了通過學(xué)習(xí)來不斷的充實自己，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力。因此校本培訓(xùn)應(yīng)該著眼于提高教師解決實際問題的能力，而不是一堆晦澀高深的先進理念。只有理論和實際，兩手都要抓，兩手都要硬，才能更好的促進教師的全面發(fā)展。在校本培訓(xùn)中，園部應(yīng)該將教師在日?；顒又杏龅降膯栴}進行匯總，對比，協(xié)商，找出合理的解決方案。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題，改正問題，讓園內(nèi)的老師能在處理實際問題時，顯得更加游刃有余。

二、 校本培訓(xùn)存在的問題

（一） 培訓(xùn)的期望過高

許多教師在參加校本培訓(xùn)前，將校本培訓(xùn)的效果過于“神話”，許多教師期待著通過幾次培訓(xùn)就能讓自己的專業(yè)水平躍上一個臺階，這種想法往往是不切合實際的。同時，校方領(lǐng)導(dǎo)在組織校本培訓(xùn)后，也沒有組織培訓(xùn)后的交流學(xué)習(xí)研討，錯誤的高估了校本培訓(xùn)對于教師教育理念與行為的改變，沒有意識到，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一項長期工作，需要不斷對園內(nèi)老師進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，才有可能將整個園部的老師整體素質(zhì)提升到一個新的高度。

（二） 培訓(xùn)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

校本培訓(xùn)是針對教師教學(xué)實踐中遇到的問題及困惑對教師的專業(yè)技能進行的培訓(xùn)，而不是采用“授課”的形式。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者的解說、演講固然精彩。但是，教師也是需要根絕實際情況來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論固然重要，但是理論如若脫離了實際，很容易造成“頭重腳輕”的現(xiàn)象，這也就偏離了校本培訓(xùn)所要達到的目的。

（三） 培訓(xùn)形式單一

從校本培訓(xùn)的對象來看，往往校本培訓(xùn)的對象是面向集體教師的。而一個園內(nèi)教師的結(jié)構(gòu)組成，年齡段往往是不均衡的，新老交替的現(xiàn)象比比皆是，而采用統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，很容易造成個體差異。有的教師在這一領(lǐng)域工作研究了幾十年，經(jīng)驗比年輕教師要豐富許多，而年輕教師在教育理念方面則比老教師更加的新穎。我們常說對于孩子要因材施教，而對于教師也同樣如此，只有考慮到不同年齡段、不同能力進行分類培訓(xùn)，這樣才能更好地解決教師的薄弱環(huán)節(jié)。

三、 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代社會是知識信息時代，社會對教育提出了新的更高的要求，因而，科學(xué)的教師教育以及教師專業(yè)發(fā)展也需要隨之發(fā)展。校本培訓(xùn)結(jié)合學(xué)校教師的具體情況，不僅能完善教師的知識結(jié)構(gòu)而且也有效地提高了教師的專業(yè)能力，從而推動我國科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，從根本上提高我國學(xué)教育水平。

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作者簡介：俞向中，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心幼兒園。endprint