張昱??

摘要：本文分析了生態(tài)式區(qū)域活動中材料投放的目的性不強，區(qū)域設置形式化嚴重，在區(qū)域活動中，教師難以精確掌握自身的角色定位等現狀，我們提出了陶行知教育思想指導下的幼兒園生態(tài)型區(qū)域活動創(chuàng)建策略：一是注意區(qū)域活動和集體活動之間積極互動與動態(tài)變化，二是要關注生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對原有區(qū)域活動的超越，三是在平等的基礎上，增強區(qū)域活動與家庭非區(qū)域活動的相互作用。

關鍵詞：幼兒園；生態(tài)型區(qū)域活動；陶行知思想

一、 引言

生態(tài)式幼兒區(qū)域活動，是在當代幼兒區(qū)域活動發(fā)展的情況下，提出的一個新的理念。該理念中，最為特殊的地方，在于幼兒區(qū)域活動的指導思想，是以生態(tài)型為主的。所謂生態(tài)的幼兒區(qū)域活動，指的是一改以往幼兒區(qū)域活動開展中區(qū)域分離、區(qū)域封閉以及區(qū)域對抗的缺點，取而代之的是開放性的區(qū)域活動，和對話形式的區(qū)域活動。生態(tài)式的兒童區(qū)域活動，不僅擁有新的內涵和特點，而且具有一定的超越性。陶行知的教育理念的重點為創(chuàng)新性教育，先生通過生活體驗，提出了這一教學理念，它的主要理論包括了“六大解放”：即解放孩子的雙眼、解放孩子的大腦、解放孩子的雙手、解放孩子的嘴、解放孩子的空間和解放孩子的時間。為孩子們創(chuàng)造一個自由而開放的空間，讓孩子們盡可能地釋放其天性，鍛煉其意志，學會靠自己去思考和解決問題，培養(yǎng)孩子們的獨立成長意識。

二、 生態(tài)式區(qū)域活動的現狀

（一） 材料投放的目的性不強

幼兒區(qū)域活動中，投放的材料缺乏一定的目的性，是目前幼兒區(qū)域活動材料投放中的重要問題之一。一方面，投放的材料相對固定，一般一兩個月都不會進行更換，這樣的材料投放使得材料過于單一化，長時間后對幼兒的吸引力就會降低為零，根本無法起到吸引幼兒進行區(qū)域活動的目的。另一方面，材料投放種類太少，更新速度慢。

（二） 區(qū)域設置形式化嚴重

區(qū)域活動的有效開展，需要幼兒積極地參與其中，為此，各幼兒園的教師都紛紛積極地、主動地對幼兒的活動區(qū)域進行創(chuàng)設，包括創(chuàng)設積木區(qū)、創(chuàng)設科學區(qū)等等，但是，這些區(qū)域的創(chuàng)設卻無法收到幼兒的青睞，常常淪為擺設。究其根本原因在于，教師在進行區(qū)域創(chuàng)設的過程中，完全是按照自己心中認為的幼兒的喜好來進行設置的，卻忽略了幼兒真正喜歡什么。

（三） 教師對自身在區(qū)域活動中的角色扮演難以精準掌握

教師自身在幼兒區(qū)域活動中究竟扮演著怎樣的角色，究竟應當進行怎樣的工作，這些問題一直困擾這教師。對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導的形式進行，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學習能力，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心。

三、 陶行知教育思想指導下的幼兒園生態(tài)型區(qū)域活動創(chuàng)建策略

（一） 注意區(qū)域活動和集體活動等之間積極互動與動態(tài)變化

陶行知先生認為，自由寬松的學習氛圍，是幼兒發(fā)展個性的土壤。在實際區(qū)域活動當中，卻常常會出現活動效率低的情形，主要表現為幼兒的區(qū)域活動缺乏目的性，僅僅是一味地重復性活動?；诖耍瑸榱烁玫匕l(fā)揮區(qū)域活動對孩子發(fā)展的教育和促進功能，要加強區(qū)域活動與集體活動之間的互動。例如：在《美麗的秋天》的主題中，在美工區(qū)提供各種顏色、各種形狀的樹葉，引導幼兒制作樹葉貼畫，就是集體美術活動“樹葉變變變”的延續(xù)活動。

（二） 要關注生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對原有區(qū)域活動的超越

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問的巧，愚者問得笨；人力勝天工、只在沒事問?！痹趨^(qū)域活動的過程中要常常反思、常常問自己：“我們設置的活動區(qū)域適合幼兒的成長嗎？幼兒喜歡嗎？”生態(tài)式活動區(qū)域的建立，其最終的、最主要的目的，是將幼兒原本的互動區(qū)域進行提升和升級，實現區(qū)域活動空間的升級，區(qū)域活動時間的升級，區(qū)域活動內容的升級，以及區(qū)域活動品質的升級。另外，在集體活動開展的過程中，我們發(fā)現了被遮掩一個問題。集體活動開展時，區(qū)域活動空間內的環(huán)境基本沒有什么變化，這就導致了集體活動可利用的空間是有限的，而四周被不同區(qū)域占據的空間則成了閑置空間。例如：由于幼兒園建設時間的悠久，很多幼兒園就會有場地的限制，沒有太大的空間去完成班級5到6個區(qū)域的設置，很多老師會將流動性較大的建構區(qū)設置在活動室的中間，剛好就是幼兒集體活動的地方。這樣的設置，就解決了空間有限的問題。二是時間的靈活。三是區(qū)域之間的流動。

（三） 在平等的基礎上，增強區(qū)域活動與家庭非區(qū)域活動的相互作用

幼兒園和家庭，是幼兒獲取知識，成長和發(fā)展的主要的兩個區(qū)域。幼兒在幼兒園之外的環(huán)境中參加各類活動時，尤其是參加家庭活動或者社會活動時，幼兒會隨著活動的參與而積累一定的經驗，正如幼兒在學校參與區(qū)域活動一樣，這些活動帶給幼兒的經驗，能夠對幼兒起到很好的教育作用。例如在“傘”的主題活動中，教師設置了一個美工區(qū)，但是，由于幼兒缺少相關經驗，特別是有關傘面裝飾的經驗，他們單調地操作片刻后就罷手了。此時，教師就可以考慮帶幼兒到社區(qū)的傘廠或商店參觀，感受各種各樣裝飾漂亮的傘面。在此基礎上，幼兒再到美工區(qū)裝飾傘面時，就會更有創(chuàng)意。在富有挑戰(zhàn)性的集體活動中，幼兒不但能體驗到制作的樂趣，也能體驗到成功的快樂。

四、 結語

總之，當幼兒積極主動地參與到生態(tài)式的區(qū)域活動當中時，幼兒能夠通過該區(qū)域活動，主動獲取一定的經驗，而且隨著幼兒參與活動的完整性，獲得的經驗也具有一定的完整性。另外，由于區(qū)域活動具有一定的節(jié)奏性，致使幼兒經驗的獲得也具有一定的節(jié)奏性。驚奇的是，經驗獲得的節(jié)奏性，是幼兒經驗獲得主動性和完整性的基礎和前提，而經驗獲得的主動性和完整性，同時又促進了幼兒經驗獲得的節(jié)奏性的實現。這就是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動品質提升的核心所在，也是超越原有幼兒園區(qū)域活動的根本所在。

參考文獻：

[1]秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位及其超越性[J].幼兒教育·教育科學，2007，（10）：7-10，36.

[2]葛霞.生態(tài)式區(qū)域，定格多彩生活——陶行知思想對生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的指導[J].新課程·小學，2015，（8）：85，87.

作者簡介：

張昱，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣幼兒園。endprint