張安旻??

摘要：早期教育之父福祿貝爾曾經(jīng)說過：“游戲是學習的最高境界，動手制作和繪畫等‘造型游戲是孩子最好的游戲?！钡牵@樣的“造型游戲”卻被有些成年人忽視，甚至是出現(xiàn)相反的評價，這對于幼兒的心理成長是極為不利的。

關鍵詞：自主性；創(chuàng)造力；探究性

幼兒的繪畫是和成年人完全不一樣的畫，通常成年人欣賞的美術作品，或者是創(chuàng)作作品，這些行為和幼兒的繪畫行為有完全不同的意義。我們用成年人繪畫的眼光去鑒賞幼兒的畫是不恰當?shù)摹Ｋ?，在幼兒作畫時的指指點點或者直接插手，以及負面評價都是不可取的，而創(chuàng)意美術卻能幫助我們學前教育者更好地面對這個問題。所以我認為創(chuàng)意美術在學前教育美術教學中具有一定的意義。

一、 創(chuàng)意美術有利于幼兒心理的發(fā)展

現(xiàn)實生活中，存在著很多這樣的現(xiàn)象，比如老師在教學過程中，先是畫一個蘋果，結果讓幼兒再模仿著畫一個一模一樣的蘋果。我們的老師在評價過程中，也是通過像與不像來判斷好與壞。而幼兒的思維還處在萌芽階段，他的思維和想象力并不具備像成人那樣的思維和認識。所以，盲目的讓幼兒畫的像是一種錯誤的思維。最具代表性的拔苗助長行為是：教孩子畫形象，畫形象給孩子看，指導孩子用色，讓孩子全部涂滿顏色。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在幼兒的精神世界中，這種需要特別強烈?！背扇丝赡芸此普_的糾正，恰恰破壞了幼兒的這種想象力、專注力和探索世界的興趣。同時，也極大地打擊了幼兒的自信心。創(chuàng)意美術是教育者引導幼兒通過自身的興趣出發(fā)去探究自己喜歡的東西，具有一定的自主性。并且在此過程中，教育者扮演的角色是引導和幫助。這就最大限度的激發(fā)了幼兒對于美術的積極性。

二、 創(chuàng)意美術有利于提高幼兒創(chuàng)造力

探究是幼兒的天性，是一種令幼兒感到興奮的學習活動方式，探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，探究是創(chuàng)造的前提，探究是成功的階梯。創(chuàng)意美術在幼兒美術教學過程中，重點就是激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識，尊重兒童的主觀和情感表達，比如在畫油水分離法的作品時，幼兒每個人心中都有想表達的畫面和感受，教育者如果在一開始就規(guī)定題目，幼兒的思維就會受到限制，有的幼兒喜歡表現(xiàn)下雨天，有的喜歡表現(xiàn)下雪天，還有的喜歡表現(xiàn)荷塘月色，更有喜歡表現(xiàn)魚缸的，教育者自己的思維是有限的，一人的思維和多人的思維顯然是無法相提并論的，而且成年人的思維和幼兒思維還存在諸多因素的影響。并且，幼兒因個體的差異，對周圍世界的認知和感受各不相同，幼兒美術活動帶有鮮明的個性，創(chuàng)意美術中教育者改變了原有的鼓勵方式，并且在創(chuàng)意美術中創(chuàng)設富有探索性、創(chuàng)造性的情境，這樣更能支持幼兒大膽想象創(chuàng)作。

三、 創(chuàng)意美術尊重幼兒興趣，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展

皮亞杰曾說，活動是認識的源泉，智慧從動作開始。幼兒因其年齡特征、認知特征、所持經(jīng)驗的特征，其學習方式更多的是靠“做中學”。好奇與探究是幼兒的天性，幼兒的成長與發(fā)展就是在好奇心的激勵下，通過不斷地探究來實現(xiàn)的。創(chuàng)意美術的核心理念就是“玩美術”，對于幼兒來說，特別是學齡前的兒童，學習絕不限于傳統(tǒng)的教學模式，如何激發(fā)他們主動探索和學習的興趣，促進幼兒身心健康與和諧發(fā)展，充分挖掘出幼兒的智慧與潛能，是創(chuàng)意美術重點研究的內(nèi)容。在創(chuàng)意美術的課程設置中，在安全、環(huán)保、無毒、符合幼兒身心發(fā)展健康規(guī)律這四大原則的基礎之上，所涉及和使用的工具材料，有時往往是生活中常見的廢舊物，比如牛奶盒、紙杯、紙盤等等，符合以上四大原則，我們可以合理的使用這些工具材料，調(diào)動它們在生活中扮演的屬性，幼兒對于它們既熟悉又陌生，所以會產(chǎn)生濃厚興趣，在創(chuàng)意美術的探究過程中，不會受到太多的創(chuàng)作規(guī)范、固定模式的影響和制約。

創(chuàng)意美術有著豐富的美術創(chuàng)作形式，折紙貼畫、印章畫、吹塑紙粘貼畫、刮畫紙、拓印畫、線描畫、油水分離畫、石頭畫、紙盤畫等等；從它的創(chuàng)作類型有想象畫、寫實畫、裝飾繪畫、名畫鑒賞等；從它的創(chuàng)作材料來看有圖畫紙、刮畫紙、紙杯、石頭、紙盤、皺紋紙、吹塑紙、海綿、各種綜合材料等，評價的方式可以學生自評、教師點評、同學互評多樣化，幼兒在這樣多元化的美術天地能自由的想象和發(fā)揮。幼兒也因此更喜歡這種創(chuàng)意美術的探究過程，而不是刻意追求探究的結果，這就使得幼兒的探究較少功利性，更大限度激發(fā)幼兒的興趣，提升他們的自身能力和綜合素質(zhì)。

所以，在創(chuàng)新精神和實踐能力大力倡導的今天，創(chuàng)意美術對于提升幼兒學習自主性、開放性、創(chuàng)新性，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。我們作為學前教育專業(yè)的教育者，要把握住美術教育的規(guī)律，更要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮創(chuàng)意美術的教學優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒將來的發(fā)展打下更好的基礎。

參考文獻：

[1]高力方，劉峰峰.幼兒自主探究課程教師資源手冊《中班上冊》[M].東北師范大學出版社，2009.

[2]（日）鳥居昭美著，于群譯.培養(yǎng)孩子從畫畫開始——走進孩子的涂鴉世界[M].漓江出版社，2010.

作者簡介：

張安旻，吉林省梅河口市，通化師院分院海龍分校。endprint