徐時強+李潁??

摘要：圖式教學(xué)是初中地理教學(xué)過程中一種常規(guī)的，又是非常有效的教學(xué)方式，能夠簡單、有效地傳遞地理知識，特別是展現(xiàn)地理知識的邏輯聯(lián)系。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，運用圖式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識、綜合思維，地理實踐和人地協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的重要能力，進而實現(xiàn)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：圖式教學(xué)；地理；核心素養(yǎng)

讓·皮亞杰提出：“圖式指的是個體對世界的知覺和思索的方式”。地理圖式指的是地理現(xiàn)象、原理等相關(guān)知識，在個體對之給予加工之后，在人腦內(nèi)構(gòu)成的地理知識板塊。這一圖式具備簡單、形象，能夠明確傳遞地理知識的優(yōu)勢。地理學(xué)科素養(yǎng)涉及方面較多，普遍認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)屬于一種可以滿足學(xué)生個體全面發(fā)展的理念，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識和地理實踐能力四個方面。筆者在實際教學(xué)過程中，嘗試運用圖式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的必備品格，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、 巧用地圖夯實區(qū)域認(rèn)識

地圖在初中地理教學(xué)中，可以幫助深化對地理知識的認(rèn)知。如此，在初中地理課堂教學(xué)中，巧用地圖能協(xié)助學(xué)生更確切地掌握世界各地的方位，明確各類地理事物間的聯(lián)系，強化學(xué)生新舊知識間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在參與中、經(jīng)歷中感受學(xué)習(xí)地理的快樂，獲得綜合的認(rèn)知和理解。

例如：在教學(xué)生認(rèn)識日本的時候，單純地給學(xué)生說，日本位于亞洲東部，太平洋西北部的島國，由北海道、本州、四國、九州四個大島及其附近的小島組成。大部分地區(qū)在23.5°N到45°N之間，因此屬于五帶中的溫帶。直白的文字闡述不可以讓學(xué)生確切地認(rèn)識日本的具體位置，教師用地圖將這些內(nèi)容展現(xiàn)出來，如此學(xué)生就可以深化對此內(nèi)容的理解，讓學(xué)生明白日本在什么緯度，什么經(jīng)度，并從地圖教學(xué)過程中掌握北海道、九州、日本、朝鮮海峽等不同地區(qū)之間的關(guān)聯(lián)。

二、 構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)綜合思維

《地理教育國際憲章》提出：“地理教育的目的就是為了讓學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的難題，讓他們明白和將來空間組織之間的關(guān)聯(lián)，具備查看空間組織的技能?！?/p>

思維導(dǎo)圖法就是我們說的腦圖，是一種以拓展思維而通過繪制圖表形式展示發(fā)散型思維的方式。這種簡明直觀的圖形語言，在將地理信息由文字向思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化的過程中，知識點之間不僅存在層次關(guān)系，而且有因果聯(lián)系，這需要整體再次給予編碼，同時落實隱性和顯性信息間的轉(zhuǎn)換，最終構(gòu)成明確的知識體系，具備形象直觀、概括性強的特征。在開展學(xué)習(xí)的時候，能夠協(xié)助學(xué)生整體把握學(xué)科的核心概念體系、核心方法和思想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖不僅可以作為教師的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，還可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科核心概念體系。在開展地理教學(xué)的時候，讓學(xué)生參與其中，培育學(xué)生的繪圖能力，繪圖也是知識重現(xiàn)的過程，能促使學(xué)生的讀圖能力的提升。所以在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和分析地理問題的綜合思維能力。

三、 設(shè)計有趣“圖”活動培養(yǎng)實踐能力

新《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)則，“必須以學(xué)生的發(fā)展為根本”，依據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)整教學(xué)方式，指引學(xué)生從生活中掌握地理知識。這更多的要求教師突出對生活化地理技能的應(yīng)用。地理實踐是將地理課堂學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化成生活有用知識的關(guān)鍵鑰匙。地理實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的需要，是建構(gòu)知識的需要，是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的需要，是踐行合作學(xué)習(xí)的需要。

經(jīng)過認(rèn)真研究，在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，為了學(xué)生更好地聯(lián)系生活實際，掌握比例尺、方向和圖例的相關(guān)知識，筆者嘗試著設(shè)計《繪制學(xué)校平面圖》的活動。通過繪制學(xué)校的平面圖，學(xué)生更清晰地了解了學(xué)校各項設(shè)施的分布和校園全貌，東南西北的方向感也增強了，對比例尺的概念有了全新的認(rèn)識，增強了自我的目測能力。把學(xué)到的知識運用到實踐中，提高了自身的動手實踐能力。設(shè)計趣“圖”，培養(yǎng)實踐能力的活動還有很多，好比，在開展“中國的行政區(qū)劃”教學(xué)中，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系設(shè)計“拼圖比賽”活動。通過拼圖活動使學(xué)生熟記各省的形狀、名稱及其位置，培養(yǎng)學(xué)生形成我國政區(qū)分布的空間觀念，在實踐中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、 利用圖式創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)正確的人地觀念

人地觀念是地理教學(xué)的核心理念，它包括準(zhǔn)確的自然、資源、環(huán)境和人口觀等。對人地關(guān)系形成正確的認(rèn)知，融入可持續(xù)發(fā)展理念，為學(xué)生個體的發(fā)展極為重視。在地理教學(xué)進程中，顯性的人地關(guān)系比較好掌握，隱性的人地關(guān)系往往容易被我們忽視。通過地理分布圖、地理示意圖等圖式來創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，增大了教學(xué)容量，開闊了學(xué)生的視野，活化了地理知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，得到相應(yīng)的地理體驗，進而強化學(xué)生對地理知識的認(rèn)知，培育學(xué)生的思維能力，樹立比較全面的地理教學(xué)觀念，從而更好地落實初中地理新課程理念。讓學(xué)生成為對將來有極強責(zé)任感的公民是初中地理教師的歷史使命。

例如在《自然災(zāi)害》教學(xué)中，對“了解我國的主要自然災(zāi)害的分布和成因”的教學(xué)片段設(shè)計中，教師給出我國主要的氣象災(zāi)害分布圖、地質(zhì)災(zāi)害分布圖、中國降水圖、中國地形圖，以及近幾年我國發(fā)生的主要自然災(zāi)害的文字資料，以小組合作方式探究幾種自然災(zāi)害成因，在討論過程中，筆者比較關(guān)注學(xué)生的參與意識，主動獲取人地觀念，既鍛煉了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與探究的能力，也強化了分析問題與解決問題的能力，促進學(xué)生對相關(guān)人地觀念的理解與培養(yǎng)，更為關(guān)鍵的是提升了人的生命發(fā)展的品質(zhì)，讓他們養(yǎng)成終身發(fā)展的地理學(xué)習(xí)理念，對地理學(xué)科形成新的認(rèn)識。

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作者簡介：

徐時強，江蘇省常州市，常州市正衡中學(xué)；

李潁，江蘇省常州市，常州市新橋高級中學(xué)。endprint