覃子珍

摘要：對信管專業(yè)專業(yè)程序設(shè)計類課程進行了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式探究，以期通過MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的先進理念結(jié)合實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。分析了信管專業(yè)程序設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀及不足，解析了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式的優(yōu)勢，闡述了 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用，以促進信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計類課程；信息管理與信息系統(tǒng)；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.171875

中圖分類號：G433

文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2018）001-0224-03

Abstract：Based on the training objectives of information management and information system majors， the fusion teaching model of “MOOC+flipped classroom” of programming courses is studied， in order to achieve the best teaching effect through the advanced concepts and advantages of MOOC and flipped classroom. Firstly， the teaching present situation and the insufficiency of the course are discussed. Secondly， the advantages of “MOOC+flipped classroom” fusion teaching model was analyzed. Finally， the design and application of the fusion teaching model of “MOOC+flipped classroom” of programming courses are expounded in detail.

Key Words：MOOC； flipped classroom； programming courses； information management and information system； teaching reform

0引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）主要培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面知識和能力的人才[1]。程序設(shè)計類課程培養(yǎng)學(xué)生的計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，在信管專業(yè)課程體系中較為重要，很多著名大學(xué)的信息管理學(xué)院均開設(shè)有程序設(shè)計類課程[2-3]。程序設(shè)計類課程知識內(nèi)容多、理論知識抽象、注重實踐，有一定的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以滿足教學(xué)需求。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)的兩大創(chuàng)新[4]，在程序設(shè)計類課程教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但也存在諸多不足。本文探討融合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于教學(xué)改革，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的信息管理高級人才。

1教學(xué)現(xiàn)狀與問題

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者學(xué)校信管專業(yè)核心課程《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》主要開設(shè)有《程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》和《Web網(wǎng)站開發(fā)》等，與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理等計算機技術(shù)課程緊密關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成信管專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)課程群。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了諸多亟待解決的問題。

（1）現(xiàn)有教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前的程序設(shè)計類課程以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，少部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。首先，大多數(shù)學(xué)生對程序設(shè)計類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)需求存在較大差異。其次，學(xué)生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求不一致。特別是在理論抽象、實踐技能要求高的高級程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)中，前期基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易出現(xiàn)敷衍、甚至厭學(xué)的態(tài)度。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也表現(xiàn)出較大的差異。

（2）學(xué)生實踐技能培養(yǎng)方面存在較大弊端。信管專業(yè)是一個實踐性和應(yīng)用性較強的專業(yè)，程序設(shè)計類課程注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力，但傳統(tǒng)的課堂講授模式教學(xué)效果不佳，學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用創(chuàng)新能力有待提高[5]。教師在課堂上講授及演示實踐操作內(nèi)容時，學(xué)生因為缺乏實際操作而難以發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生實驗時發(fā)現(xiàn)很多問題需頻頻求助教師。而教師難以及時一一排解學(xué)生諸多疑問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊，教學(xué)效果受到較大影響。

（3）單一的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式存在不足。MOOC教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者具有高度的自覺性和自控能力，對于具有一定學(xué)習(xí)難度的程序設(shè)計類課程，MOOC模式難以滿足學(xué)生交流需求，教師往往是一對多，不能及時解答學(xué)生疑問。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，課前階段是由學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識傳授，同樣需要學(xué)生具備高度的自主學(xué)習(xí)能力，教師對學(xué)習(xí)進度及效果難以把控。課中階段，許多學(xué)生參與項目討論及演示的積極性不高，達不到學(xué)習(xí)目的。視頻制作技術(shù)較弱的教師制作教學(xué)視頻時，容易變成“課堂搬家”、“教材搬家”[6]，諸多問題導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)]有實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)[7]。

2“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式

針對上述教學(xué)現(xiàn)狀及問題，筆者積極探索將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式[8-11]?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式并非簡單拼湊兩者，而是將MOOC資源進行本土化加工后融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過程，為翻轉(zhuǎn)課堂提供高效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。下面闡述這種新的教學(xué)模式優(yōu)勢。

（1）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。融合教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助自控能力較差的學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在單一教學(xué)模式下，自學(xué)能力一般、基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往產(chǎn)生畏難心理，進而采取敷衍或逃避的學(xué)習(xí)態(tài)度。而“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式下，課前既給學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又通過MOOC的在線作業(yè)、在線測試、在線交流等方式彌補翻轉(zhuǎn)課堂模式下缺乏外在監(jiān)督和指導(dǎo)的缺陷，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)的積累及問題來上課，學(xué)習(xí)效果更佳。在融合教學(xué)模式下，師生之間、生生之間的互動更多元更有效，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。endprint

（2）有助于促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，減輕教師負擔(dān)。由于程序設(shè)計課程知識點多，與實踐密切相關(guān)，教學(xué)視頻制作難度大，需要準備教學(xué)課件、項目演練、實例演示等諸多相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師工作任務(wù)非常繁重。MOOC平臺上有大量國內(nèi)外名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采用融合教學(xué)模式既可促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，又可避免單一MOOC教學(xué)模式下的弊端。教師可直接利用MOOC資源或?qū)σ延械腗OOC資源進行二次開發(fā)，大大減輕了工作壓力，可騰出更多時間關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，思考翻轉(zhuǎn)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（3）有益于滿足個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式更能滿足前期基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。自主學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)氛圍較寬松的融合教學(xué)模式下更能發(fā)揮個人能力；綜合能力一般或較差的學(xué)生，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動、生生互動與合作，彌補MOOC教學(xué)模式的不足，學(xué)習(xí)效果更佳。

3融合教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

3.1總體設(shè)計

基于已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及相關(guān)教學(xué)條件，通過購買名校的相關(guān)MOOC資源，并由教學(xué)團隊進行二次開發(fā)與“本土化”改造，按照MOOC理念打造新的教學(xué)資源，創(chuàng)建具有在線測試、在線討論等功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然后應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)中，總體設(shè)計如圖1所示。

課前，教師將知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進行，學(xué)生充分利用MOOC資源自主學(xué)習(xí)課程，完成對概念及相關(guān)知識的探索，并及時給予指導(dǎo)和幫助；課中，教師基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，針對主要知識點或圍繞學(xué)生提出的疑難點，通過多種形式引導(dǎo)師生、生生互動，完成對知識的內(nèi)化與吸收；課后，學(xué)生按照教師要求進行拓展學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)難度更大的高級程序設(shè)計類課程，在實施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式過程中，需要考慮學(xué)生的先修課程學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體情況進行細節(jié)調(diào)整或補充?？傊?，整個課程教學(xué)階段強調(diào)互動式、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進行深入的分析和思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5-7]。

3.2課前階段

教師課前不僅要準備MOOC視頻資源，還要準備教學(xué)方案、課件、在線測試習(xí)題、案例材料、相關(guān)源代碼等教學(xué)資源。對已有的MOOC資源，教師應(yīng)進行分類管理，根據(jù)授課對象實際情況進行修改或自行準備。特別是程序設(shè)計項目及源代碼等教學(xué)資源，需要特別注意挑選或自行設(shè)計。學(xué)生按照教師安排，結(jié)合個人情況，通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料及完成相應(yīng)練習(xí)等進行自主學(xué)習(xí)。同時，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線測試，及時了解知識掌握情況。平臺系統(tǒng)能自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程及結(jié)果，如測試時間、成績、正確與錯誤等，學(xué)生可以隨時查看，有利于增強學(xué)習(xí)的緊迫感。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，組織在線討論與交流，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3課中階段

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的課內(nèi)教學(xué)階段，不再是傳統(tǒng)的以知識傳授為主，而是根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，開展以學(xué)生為主的問題討論或項目探究。教師自行設(shè)計或精心挑選一些交互性強的課程內(nèi)容，以知識點講解、疑難交流、程序設(shè)計演示等多種方式進行課堂教學(xué)。例如，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，對知識難點或重點適當(dāng)進行梳理強化；或針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的疑問進行重點講解、釋疑；或組織學(xué)生分組協(xié)作完成特定項目、展示作業(yè)成果、相互評比和討論等。在課堂活動中，以學(xué)生為主體，教師以引導(dǎo)者角色對學(xué)生活動完成情況進行指導(dǎo)或點評，加強課堂交互性。通過豐富的課堂活動，引導(dǎo)、激勵學(xué)生加深對理論知識的理解和實際技能的掌握。

3.4課后階段

課后階段主要針對前期學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的問題進行解決，幫助學(xué)生進一步消化、鞏固課程知識。教師依據(jù)學(xué)生在課前、課中教學(xué)中的表現(xiàn)，針對不同學(xué)習(xí)層次進行有針對性的指導(dǎo)和幫助。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，鼓勵他們申請各類科研訓(xùn)練項目或參與教師的科研項目中。對基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ和郵箱等在線交流工具進行互動，幫助學(xué)生彌補知識短板。鼓勵處于不同層次的學(xué)生建立梯隊型的學(xué)習(xí)互助小組，能力強的同學(xué)帶動后進的同學(xué)，在互助學(xué)習(xí)過程中相互促進。通過延續(xù)課堂討論至課后交流，可以更好地解決課堂上遺留的問題，加深對知識的理解和掌握，教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

在實施融合教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的考核和激勵措施，保障教學(xué)效果，如課前、課中和課后階段討論和作業(yè)情況占總成績一定比例，對提出好的想法或建議的學(xué)生給予加分等。

4結(jié)語

程序設(shè)計類課程是理論與實踐密切結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中既要考慮課程知識特點，又要考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。本文構(gòu)建了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式，該模式基于信管專業(yè)程序設(shè)計類課程的教學(xué)特點及筆者學(xué)校教育信息化建設(shè)實際情況，將MOOC理念和翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)，課前完成知識傳授，增加教學(xué)知識點，延長課堂教學(xué)時間，保障教學(xué)互動的充分開展；課中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；課后通過互動學(xué)習(xí)進一步鞏固、深化知識，提高學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力。該融合教學(xué)模式相比單一的教學(xué)模式，更有利于程序設(shè)計類課程教學(xué)，更適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。教學(xué)管理部門也需要制定和完善相應(yīng)的教學(xué)改革制度及激勵措施，以保障該模式的有效實施，提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：杜能鋼）endprint