摘要：寫作教學(xué)一直是我國語文教育界熱議的話題，中國教師重視寫作的作用和價值。本文主要是對美國《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)〈為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備〉》（簡稱CCR〈下同〉）為例，期望能夠找到對我國小學(xué)第三學(xué)段的啟示，探討小學(xué)語文寫作的有效措施，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展，讓小學(xué)生獲得良好的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)〈為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備〉》；教學(xué)啟示

一、 我國小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)與美國《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)〈為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備〉》的對比

（一） 美國《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)〈為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備〉》的分析

近十年來，我國對于美國、法國等國家的教育研究很多，許多研究者都在思考：為什么國外孩子寫作能力強(qiáng)、善于表達(dá)自己的意愿，而我國孩子的寫作課堂大都變成了范文抄寫，千篇一律。為此，筆者嘗試通過分析美國CCR，與我國小學(xué)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)相比較，力圖從中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過對比，可以看出美國CCR寫作標(biāo)準(zhǔn)是系統(tǒng)的、不僅按文體分類、有實(shí)踐指導(dǎo)，而且各個年級的具體寫作標(biāo)準(zhǔn)要求是逐漸提高的，不僅在寫作過程中要求流暢、保持較理性的態(tài)度，文章有論據(jù)這是寫作中必不可少的組成部分。

事實(shí)上，在美國CCR里，寫作目標(biāo)呈現(xiàn)出一個理性的并且是為了生活服務(wù)的趨向，CCR中高年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)共有四項(xiàng)，每一項(xiàng)都會有具體細(xì)分的要求。在文體類型與目標(biāo)中，還具體說明了論辯類、信息/闡釋類、敘事類以及各類文體的寫作要求；另外，學(xué)生寫作還有作品的修改和發(fā)表的要求。這是將小學(xué)生放在作家的角度培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的作品發(fā)表意識和自我修改的能力；通過研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識，發(fā)展學(xué)生從小研究的理性思維，有收集資料、篩選資料、整合資料的能力，學(xué)會用論據(jù)說話，不說假話；把課題研究、反思與修改放在日常學(xué)習(xí)中，進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練。

（二） 我國小學(xué)語文第三學(xué)段寫作標(biāo)準(zhǔn)分析

與美國CCR高年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)比較，我國小學(xué)語文第三學(xué)段的寫作標(biāo)準(zhǔn)，就不免有些單薄和寬泛了。我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)被劃成了三維目標(biāo)，分別是：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

通過比較，美國CCR有“作品與發(fā)表、通過研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識和課題研究”而這三個部分是我國不具有的。然而在筆者看來，這三個部分既要求了小學(xué)生的寫作能力，也讓小學(xué)生由此獲得反思研究課題的能力。這對小學(xué)生來說是很難達(dá)到的目標(biāo)，但也是他們在未來職業(yè)生涯必不可少的素質(zhì)。所以CCR的課程標(biāo)準(zhǔn)是有長遠(yuǎn)性和計(jì)劃性的，比如我國的大學(xué)生或者研究生的畢業(yè)論文進(jìn)行時要有兩個準(zhǔn)備：一個是聚焦問題，開展或長或短的項(xiàng)目研究；一個是從大量的印刷與非印刷類資源中收集相關(guān)信息，整合信息，同時避免剽竊。而這兩個準(zhǔn)備剛好與美國CCR高年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)第三項(xiàng)通過研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識對應(yīng)。這樣看來這項(xiàng)內(nèi)容其作用就可以看成是為了大學(xué)打基礎(chǔ)，而不是像我國僅僅對文章基本的形式作要求。

美國CCR高年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)的第二項(xiàng)，即作品與發(fā)表，是筆者認(rèn)為我國最值得效仿的目標(biāo)。筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)階段就發(fā)現(xiàn)一個問題：學(xué)生寫作僅僅是為了完成一個單元或者一張?jiān)嚲聿贾玫娜蝿?wù)，一堂作文課僅僅局限于完成一篇有400字以上的作文，學(xué)生的作文只能稱為作文，而不能稱之為作品，而發(fā)表的高度也是學(xué)生達(dá)不到的。而美國CCR高年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)中不僅有修改，而且有一個明確的步驟：通過計(jì)劃、修改、校對、重寫；或嘗試新的途徑，擴(kuò)充文本，改進(jìn)寫作。這一項(xiàng)要求實(shí)際上是對寫作很恰當(dāng)?shù)?、很明確的規(guī)定，學(xué)生不僅僅要寫作，還得要養(yǎng)成計(jì)劃、修改、校對、重寫的習(xí)慣，從而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，寫作與發(fā)表。

對比美國CCR高年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過理性思維的培養(yǎng)和修改發(fā)表的高度來進(jìn)行反思小學(xué)生的寫作，以達(dá)到提升小學(xué)生寫作的能力目的，而我國課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)小學(xué)生課題研究、資料整合、作品發(fā)表卻幾乎處于空白的狀態(tài)。其實(shí)，我們小學(xué)語文在寫作教學(xué)過程也完全可以仿照作品與發(fā)表、課題研究，來促使小學(xué)生把寫作的特殊狀態(tài)變成一個長期的訓(xùn)練，尋找到恰當(dāng)?shù)摹⒉⑶疫m合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、 筆者的建議

現(xiàn)今，世界各個國家都在發(fā)展基礎(chǔ)教育，小學(xué)的課堂教學(xué)也變得琳瑯滿目，不管是教師傳授知識的能力，還是學(xué)生需要接受的知識也都在不斷向高處發(fā)展，可是我國的學(xué)生在寫作方面的能力卻還停在原地，作文教學(xué)課堂缺少靈動的學(xué)生，這其實(shí)也就是學(xué)生缺少充分的知識儲備進(jìn)而不愿意思考問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的自信。所以，筆者從基本措施、具體方法、案例分析三個方面，對我國小學(xué)第三學(xué)段寫作教學(xué)中效仿美國CCR高年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作如下的建議和闡述：

（一） 基本措施

1. 將作品與發(fā)表作為教學(xué)的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

美國CCR高年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)中作品與發(fā)表強(qiáng)調(diào)對寫作過程的計(jì)劃、修改、校對、重寫，所以在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容時，教師不僅要對文本、學(xué)生、教學(xué)目的有清楚地認(rèn)識，還要以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以作品和發(fā)表的要求鼓勵學(xué)生寫出自己滿意的“作品”，而不是作文。以西師版六年級下冊第一單元寫觀后感的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在進(jìn)行寫作時，先讓學(xué)生回家看《朗讀者》這個節(jié)目，讓學(xué)生寫觀后感，事先不做要求和修正，在學(xué)生完成這篇作文時發(fā)現(xiàn)他們有幾個問題：

（1）觀的內(nèi)容寫得太多，全文都在引用節(jié)目中的事例和語錄；

（2）全篇空談大道理，不切實(shí)際，沒和實(shí)際相聯(lián)系；

（3）沒有將節(jié)目中的內(nèi)容和感受相結(jié)合，通篇全是感受，沒有主題。

針對這幾個問題我們應(yīng)從三方面入手：一、標(biāo)題要有亮點(diǎn)，可分為主副標(biāo)題兩個，在副標(biāo)題下可用表明全文中心觀點(diǎn)的句子作為題記；二、選擇觀看的內(nèi)容的一句話或者片段作為你所寫的主題，抒發(fā)感想，有觀才能有感；三、聯(lián)系他人實(shí)際或自己實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋戨娪坝^后感，對于六年級的學(xué)生來說，他們對這種觀后感的文體，不太敏感，所以要和閱讀教學(xué)一樣，教師作為提煉師，就得教授他們寫這類文章的方法。在這樣的方法指導(dǎo)下進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)和要求地修改。endprint

2. 把研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識運(yùn)用到寫作中

研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識的第一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求是聚焦問題，開展或長或短的項(xiàng)目研究，基于調(diào)查表達(dá)對主題的理解。在學(xué)生對研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識比較陌生的情況下，教師可以先提供學(xué)生項(xiàng)目，教師收集資料并標(biāo)明資料收集的來源進(jìn)行整合，在文學(xué)作品或其他文章中找到證據(jù)支撐分析、反思與研究。以便于學(xué)生在今后可以找到相同的問題，進(jìn)行模仿，走出課題研究的第一步。

讓學(xué)生自由選取一個習(xí)俗，如選取富有地方特色的飲食、民居等，作為自己的研究方向，并通過各種渠道搜集資料，最后形成一個資料袋，再搜集歷史發(fā)展演變的素材，作為一個長久的研究方向，用證據(jù)和資料充實(shí)自己的文章。

以上“研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識”，在寫作中的運(yùn)用是運(yùn)用寫作的一個長期整合資料的規(guī)劃，是對文學(xué)知識、歷史演變、風(fēng)土人情的全方面的一個了解，有利于擴(kuò)寬學(xué)生認(rèn)識世界的眼界。在教學(xué)中，通過教師對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一種有目的、有長遠(yuǎn)計(jì)劃性的寫作研究。

3. 有意識進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練

（1）常規(guī)性寫作

不間斷地針對特定的任務(wù)、目的和讀者，開展常規(guī)性寫作。讀書筆記就是一種積累寫作文字功底的方式之一。在這種常規(guī)性寫作中，教師不參與學(xué)生的設(shè)計(jì)，要給學(xué)生空間，盡量讓學(xué)生自己定自己喜歡的主題，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。

（2）文學(xué)和實(shí)用性文章

美國CCR一直強(qiáng)調(diào)證據(jù)支撐分析、反思與研究，所以鼓勵并支持學(xué)生看文學(xué)和實(shí)用性的文章，作為寫作的理論支撐。我國大學(xué)生寫畢業(yè)論文，缺少理論支撐的論文占大多數(shù)；寫論文對于大學(xué)生來說是一件很頭疼的事，所以在小學(xué)有意識地培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，會逐漸提高他們的思辨能力和寫作能力。

（二） 具體方法

1. 批判討論法

批判討論法，是指在遇到或解決問題的過程中，學(xué)會用多個角度看待問題，總結(jié)自己的看法之后，進(jìn)行討論留下最為合適的方法。用學(xué)生認(rèn)為最好的形式展示出來，學(xué)生在其中不僅能知道自己在哪方面欠缺，還能進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。因此，在課堂上，既可以將自己在寫作中的看法，解決問題的方法和態(tài)度描述出來，從而起到樣板的作用；也可以讓學(xué)生采用批判討論法，進(jìn)行班級論辯?？傊行钥创龁栴}可以提高學(xué)生對寫作無從下筆的難題。

2. 合作探究法

合作探究是新課改理念中一種非常重要的活動形式。它不僅是一種學(xué)習(xí)策略，而且還是寫作教學(xué)中學(xué)生開動大腦、互助合作有效的途徑。教師在這個過程中僅僅是一個旁觀者，在充分“讓學(xué)”的情況下，幫助學(xué)生整理觀點(diǎn)和知識。

三、 結(jié)語

近年來，小學(xué)寫作教學(xué)成為各學(xué)校注重的熱點(diǎn)之一，美國CCR能夠有效地幫助學(xué)生成為理性并且有目標(biāo)的人，能保護(hù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生寫作變得自信，使寫作變得輕松。從小學(xué)抓起，效仿美國CCR的寫作標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子成為適應(yīng)社會和職業(yè)的人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗華.為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備.美國《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》高中教育目標(biāo)的澄清與反思.

作者簡介：徐園園，重慶市，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。endprint