摘要：隨著農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，物質(zhì)生活越來(lái)越富裕，精神生活被忽略。不少留守兒童的性格缺陷和行為缺陷在家庭教育的缺失下得不到矯正，農(nóng)村班主任工作從小處著手、從情感滲透中，讓農(nóng)村留守兒童形成健康向上的性格和良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：班主任；農(nóng)村留守兒童；細(xì)節(jié)教育

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，農(nóng)村的外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村里留守下越來(lái)越多的兒童，家長(zhǎng)忙于工作、文化水平較低，對(duì)兒童教育上的缺失，使不少兒童性格孤僻、冷漠脆弱、學(xué)習(xí)積極性不高……作為班主任我們所面對(duì)的挑戰(zhàn)更大，更難。孔子曰：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！睆奈覀兡茏龅?，從點(diǎn)滴小事做起，貌似難的事情，往往能迎刃而解。

一、 一次檢查，堅(jiān)守安全的堤壩

讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)是每個(gè)家長(zhǎng)的期待。學(xué)生在校的身心安全是家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)，班主任工作的基石。而學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，群體人數(shù)大，不同性格的碰撞、摩擦和沖突像一個(gè)休眠火山隨時(shí)可能爆發(fā)。

一次課間十分鐘時(shí)，兩個(gè)捂著臉、大聲哭泣的男生被推到我面前，每人臉上都有四、五道血痕，是兩位男生在沖突中相互撓出來(lái)。攤開(kāi)學(xué)生的手掌一看，都留有長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲，檢查全班，情況糟糕。許多學(xué)生的父母忙于工作，或是只有老人在家，無(wú)暇顧及孩子們這些細(xì)節(jié)。于是，我在進(jìn)行了一周的衛(wèi)生檢查，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，沒(méi)有爆發(fā)過(guò)大規(guī)模的流行疾病。

根據(jù)馬斯洛的需要層次學(xué)說(shuō)：整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制。其中安全需要屬于第二層次，人的需要是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，只有低層次的需要得到滿(mǎn)足后，另一層的需要才出現(xiàn)。守護(hù)學(xué)生的安全，是教學(xué)的基礎(chǔ)。一片長(zhǎng)指甲，一把玩具小刀，一只打火機(jī)……都可能在監(jiān)視人的忽視下被孩子們無(wú)意中攜帶到校，在沖突中成為助燃劑，“千里之堤，毀于蟻穴?！泵刻煸缟系陌踩膊楹兔恐芤淮蔚膫€(gè)人衛(wèi)生檢查，能盡可能堵住每一個(gè)看得見(jiàn)的蟻穴，保證安全長(zhǎng)堤的不倒。

二、 一次安撫，撫平心靈的傷口

很多農(nóng)村的留守兒童，他們父母忙于工作，與孩子溝通較少。在學(xué)校遇到困難時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的反應(yīng)。

課間，班上一個(gè)小女生和伙伴玩耍時(shí)，不慎被推倒在地，在地上蹬腳、哭泣。她這些過(guò)激的行為是某種情感的表現(xiàn)。她內(nèi)心深處需要的不是一個(gè)行俠仗義的超人，也不是一個(gè)秉公執(zhí)法的包公，需要的是一個(gè)能感受到自己情緒的親人。她需要的是安撫，我蹲下，抱起孩子，從口袋中掏出紙巾，擦去小女孩臉上的眼淚。小姑娘的哭聲立馬變小了。情緒穩(wěn)定后，來(lái)到辦公室，用清水把孩子身上擦干凈，小女孩嘴角咧開(kāi)了。露出羞澀的笑容，對(duì)我說(shuō)：“老師，我心情好了，我想出去玩了?！比缓罄鴦偛判』锇榈氖殖鋈ネ嫠Ａ?。

在這一過(guò)程中，也許她之前的哭泣有對(duì)小伙伴的抱怨，有對(duì)身體的疼痛感覺(jué)，但最后都消失了。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家艾伯特·梅瑞賓通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：人與人之間的溝通，高達(dá)93%的溝通是通過(guò)非語(yǔ)言溝通進(jìn)行的，只有7%是通過(guò)語(yǔ)言溝通的。班主任的身份是多重的，亦師亦母，一次蹲下，一個(gè)擁抱，一張紙巾是能在無(wú)聲中安撫孩子的情緒，告訴她怎么去愛(ài)自己，愛(ài)別人。

三、 一次注視，托起向上的力量

在教學(xué)中，我們常常因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有經(jīng)歷良好的學(xué)前教育而形成糟糕的行為習(xí)慣而頭痛，循循善誘、曉之以理，動(dòng)之以情毫無(wú)用處。不是“陽(yáng)奉陰違，水過(guò)地皮濕”，就是“虛心接受，堅(jiān)決不改”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，行為問(wèn)題解決辦法只能從行為開(kāi)始。

R.L.Curwintishu提出三維紀(jì)律方法是以不良行為的預(yù)防、制止及懲罰為核心。而在課堂上前二者的有效使用，既能有效地制止行為的發(fā)生，又能讓課堂教學(xué)有條不紊的進(jìn)行下去。

班上有一位學(xué)生喜歡在課堂上與人交流。他也成為課堂上重點(diǎn)教師關(guān)注對(duì)象。首先防患于未然，在行為發(fā)生先制止。小學(xué)生的注意力一般是保持在二十分鐘左右，個(gè)別學(xué)生是十分鐘左右。上課十分鐘后，小男生的身體就開(kāi)始朝后面同學(xué)望去，張開(kāi)嘴。走近他，注視他，他害羞地笑了，端正坐姿，接著是強(qiáng)化，斯金納認(rèn)為兒童新行為產(chǎn)生的基本前提是強(qiáng)化，根據(jù)行為習(xí)慣的特點(diǎn)，他的不良行為在短時(shí)間后將再重復(fù)，5分鐘后，他開(kāi)始左右晃動(dòng)了，再次走進(jìn)他，注視他，他無(wú)奈地笑了，坐正了，我用贊許的眼光注視他，并微微點(diǎn)頭表?yè)P(yáng)以強(qiáng)化他正確的新行為。一個(gè)星期后，他影響課堂的行為逐漸減少，成績(jī)也慢慢上升。

孩子們的不良行為習(xí)慣是從每一個(gè)秒中形成的，班主任每一秒的駐足，每一次的回眸，則是不良行為習(xí)慣的韁繩，是托起孩子們向上的力量。

四、 一次作業(yè)，孕育心靈的成長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)課文《媽媽的賬單》時(shí)，問(wèn)學(xué)生一天中你的親人為你做了什么事，學(xué)生一臉的茫然，有的學(xué)生說(shuō)：“他們天天做事，回家就睡覺(jué)，所以沒(méi)有。”農(nóng)村的家長(zhǎng)工作繁忙，子女多，平時(shí)與孩子們的交流少，時(shí)間的堆積，讓孩子與家長(zhǎng)之間的距離越來(lái)越大，情感上的疏遠(yuǎn)和漠視也逐漸形成，家長(zhǎng)也總是向我訴說(shuō)：“我難得回家，回家也管不住孩子。”留守兒童很多性格內(nèi)向、孤僻、膽小、冷漠，于是我在每周家庭作業(yè)中布置一次作業(yè)，記錄一周內(nèi)家人為你做的事情，為家人做一次飯，母親節(jié)為母親做一張卡片……孩子們?cè)谧魑闹袑?xiě)道：我終于知道爸媽有多辛苦了，爸媽有多愛(ài)我了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們也漸漸地開(kāi)朗活潑起來(lái)，經(jīng)常化的情感作業(yè)有利于孩子與父母之間的情感溝通，也有利于家庭教育，有資料表明：有效的親子交流能降低孩子的孤獨(dú)感，還能降低孩子的不良行為的發(fā)生率。

泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江河不擇細(xì)流，故能就其深，一次檢查，一次安撫，一次注視、一次作業(yè)……在稀疏平常的每一次中，捧一瓣心香，予以愛(ài)的力量，定然會(huì)贏(yíng)得愛(ài)，定然能讓農(nóng)村的孩子健康向上地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周欣欣，湖南省瀏陽(yáng)市，湖南省瀏陽(yáng)市大瑤鎮(zhèn)料源小學(xué)。endprint