潘秋月

【摘要】口語教學是高中英語教學的重要組成，口語教學質量優(yōu)劣對學生的口語能力和綜合英語素養(yǎng)的提升有著重要的影響。本文分析了高中英語口語教學現(xiàn)狀，對任務型教學法進行了研究，并從任務前準備，任務設置，學生引導，任務開展，任務評價等方面探究了任務型教學法在高中英語口語教學中應用的策略，對于實現(xiàn)英語口語教育的發(fā)展是一種促進。

【關鍵詞】任務型教學法 英語口語教學 問題 應用 策略

任務型教學法的基本理念是設置學習任務，使學生在完成任務的過程中，進行互動交流，在互動交流中使學生能夠掌握英語的基本知識及應用技能，能夠實現(xiàn)用英語的教學目標。在高中英語口語教學中，要能夠積極利用任務型教學方法，以促進英語口語教育效果的不斷提升。

一、高中英語口語教學現(xiàn)狀

高中口語教學中還存在一些問題，比如，在高中英語教育中，口語教學不受重視的問題。在高中英語教學中，口語教學一直不是很受師生的重視。英語教育，只重視英語知識的講解記憶，重視習題訓練，不重視對英語知識的口語應用，這就導致學生口語能力普遍較低，及時掌握了一定量的英語單詞，掌握了一定的英語句法，也很難在生活中真正應用英語進行口語交際。再比如，學生口語素養(yǎng)不高的問題。多數(shù)學生習慣于聽講式教學方式，在英語學習中，也主要通過“聽”的方式習得英語知識，很少借助于“說”這種方式進行英語學習。長期以來，固定的學習模式影響到學生口語表達能力的提升，導致多數(shù)高中生在英語學習方面，會記單詞，會背課文，會考試做題，但就不會用英語說話，用英語交流，啞巴式英語情況嚴重，這也是高中英語口語教學中較為普遍存在的問題。

二、對任務型教學法的認識

任務型教學法，需要研究學生的需要，能夠從更有益于學生“學”的角度出發(fā)，進行教學活動設置，在教學活動中，要明確活動目標、任務，能夠設置層次性的任務，為不同學生的發(fā)展提供機會。在任務型教學中，學生能夠結合教師所設置的不同任務，選擇適合自己的活動任務，能夠在探究任務問題，解決任務問題的過程中，不斷獲得知識，從活動中不斷認識到語言的意義，從而不斷應用語言，獲得語言應用的能力與素養(yǎng)。應用任務型教學法開展英語教育活動，通過設計不同的學習任務，學生學習英語語言，應用英語語言的自主性會得到提升，這對學生進行深度的英語學習是一種促進。

具體而言，任務型教學法的特點表現(xiàn)如下：第一，交際性，在活動中，學生需要不斷地體驗、實踐、感悟，需要相互交流，交際性是任務型教學法的顯著特性。第二，真實性，任務型教學活動需要創(chuàng)設真實的語用環(huán)境，學生真實地進行語言應用。第三，差異性。任務型教學法在應用中，所設置的具體任務是依據(jù)學生能力進行差異化設置的，任務的差異性是其特點。

三、任務型教學法在高中英語口語教學中的應用

1.做好準備工作。在設置任務之前，教師要能夠做好相關準備工作，比如說，了解學生的口語水平，充分了解教學內容，為學生提供進行口語表達所需要的相關材料，搜集相關素材等。做好準備工作，是進行任務有效設置，引導學生順利進行口語實踐的基礎，這個環(huán)節(jié)不能缺失。

2.依據(jù)一定的原則進行任務設置。在高中英語口語教學中，應用任務型教學法，教師需要依據(jù)一定的原則進行任務設置。在任務設置中，教師要根據(jù)教學的主要內容，需要實現(xiàn)的目標，依據(jù)學生的實際情況及需要，對具體任務內容進行有針對性的設置。要能夠通過任務的設置，引導學生能夠進入到真實的材料和情境中去。教師要能夠提供示范對話，在此基礎上，引導學生能夠用得體的語言將任務內容準確地表達出來，進一步明確活動的具體任務。并明確不同任務之間的相互關系。

3.引導學生積極參與任務活動。在任務執(zhí)行中，教師要能夠引導學生積極參與任務活動，在這一環(huán)節(jié)，教師要能夠呈現(xiàn)活動任務，引導學生選擇適合自己的活動任務，并能夠引導學生在任務驅動下，積極學習語言知識，進行口語交際技能訓練。教師要能夠引導學生能夠根據(jù)自身情況選擇合適的任務，要督促學生積極參與相關問題的研究討論，引導學生能夠以任務為引導，積極學習新的語言知識，應用新的語言知識，能夠在任務的引導下，分析問題，解決問題，積極進行口語實踐，有效完成目標學習任務。

在開展任務活動中，小組成員要能夠根據(jù)具體的任務主題，查找資料，進行話題討論，最后還需要形成活動報告，通過報告形式對任務活動的重點部分進行呈現(xiàn)。在活動中，每個小組成員都有具體的任務。

4.做好任務后的評價工作。在小組成員完成任務后，教師要能夠對學生完成任務的情況進行總結評價。在總結評價中，教師要多做正面評價，能夠多給學生以鼓勵，并能夠針對不同小組的不同任務，口語表達的具體模式進行總結。然后引導學生依據(jù)語言表達的模式，對自己的口語情況進行自我評價。在自我評價之后，教師對學生的語言表達情況進行評價，并明確指出學生在語言應用中出現(xiàn)的問題，引導學生對相關問題進行進一步討論，對特定的話題進行深入的研究理解，實現(xiàn)對具體口語表達方式的有效掌握。

參考文獻：

[1]高娟.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用狀況研究[D].中央民族大學，2017.

[2]李仙閣.任務型教學法在大學英語口語教學中應用的實證研究[D].河南科技大學，2012.endprint