陳 睿

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 長沙 410211）

近年來，為了使我國的教育得到全面健康的發(fā)展，政府出臺了一系列相關(guān)政策，促進高職院校的發(fā)展，以此看來高職院校教育發(fā)展的前景是非常好的，但是由于高職學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛程度不高，受到地區(qū)、環(huán)境以及家庭教育的影響，很多學(xué)生的英語水平存在著很大的差異，兩極分化較為嚴(yán)重，多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的重要性上認(rèn)識不夠充份，加上英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高，一部份學(xué)生感覺高職英語學(xué)習(xí)難度大，對英語不感興趣，直接就放棄了對英語的學(xué)習(xí)，另一部份學(xué)生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但是卻認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對他們的幫助不大，沒有學(xué)習(xí)英語的動力，面對這種復(fù)雜的教學(xué)情況，高職英語教師在采用分層教學(xué)模式的時候，還要注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，讓高職學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。

1 高職英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校英語分層教學(xué)模式的實施，是根據(jù)學(xué)生的英語能力水平而創(chuàng)立的多個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得英語學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，不斷提升英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，加強英語課堂上師生之間的溝通與交流，還能夠在一定程度上改善高職英語教學(xué)過程中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，減少高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，與此同時，教育部也對高職英語教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，在明確高職英語教學(xué)課程的目標(biāo)和地位的同時，也對高職英語的具體教學(xué)方案提出了相應(yīng)的建議，但是在實際的運用過程中，高職英語分層教學(xué)仍然存在著一些問題。

分層教學(xué)模式下容易使學(xué)生產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，高職院校對學(xué)生進行分層模式的教學(xué)一般都是以學(xué)生的高考成績和學(xué)生在入學(xué)時開展的模擬考試的成績作為參考的，如果按照這種模式將學(xué)生分成幾個英語水平不等的班級，那么進入成績好的班級的學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，然后在英語學(xué)習(xí)的過程中就會顯得更加的自信，反之，對于進入成績不好的班級的學(xué)生來說，就會使得他們在學(xué)習(xí)思想上對自己產(chǎn)生一種誤解，會把自己定位一個英語學(xué)習(xí)的失敗者，逐漸的就會在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2 高職英語分層教學(xué)有效性的策略

（1）在高職英語分層教學(xué)中要充份體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在目前的高職英語分層教學(xué)中，通常都是以學(xué)生的高考英語成績或者是英語入學(xué)成績進行分層的，這樣以來學(xué)生一入學(xué)就被分入了相應(yīng)的層次的英語班級，這種英語分層制度存在的誤差性是很大的，對于那些在考試中偶爾失利的學(xué)生來說是不公平也是極不合理的，對高職英語有效化教學(xué)的提高也有著不利影響。

高職院校在學(xué)生入學(xué)的時候應(yīng)再組織一場英語分層考試，或者讓學(xué)生根據(jù)自己對實際英語課程的適應(yīng)程度和自己的意愿提出申請，以進行相應(yīng)的調(diào)整，然后再確定英語班級分層，讓學(xué)生有自主選擇的機會，學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的能力以及英語學(xué)習(xí)水平也有一定的自我感知，這一種分層模式就充份尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也體現(xiàn)了分層教學(xué)中以人為本的教學(xué)指導(dǎo)思想。

（2）在高職英語教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生英語水平設(shè)計不同類型的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生對英語的接受程度不同，教師確定的英語教學(xué)重點也不同，針對不同層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容的教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的最大潛能，實現(xiàn)英語分層教學(xué)目標(biāo)，達到有效的英語教學(xué)效果。

比如說可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成A類、B類、C類，不同的層次，對不同層次的學(xué)生選用不同的教材，進行不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對于A類學(xué)生，教師可以把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充份發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用比較開放的教學(xué)課堂，對于B類和C類學(xué)生來說，教師就應(yīng)該把教學(xué)重點放在基礎(chǔ)部份知識的教學(xué)上，增加學(xué)生詞匯量，加強學(xué)生對單詞和短文記憶，從而強化他們的英語表達能力，在這種自主分層模式的教學(xué)下，學(xué)生可以根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實現(xiàn)英語分層教學(xué)模式的有效教學(xué)。

（3）完善高職英語分層教學(xué)的評價機制，在分層教學(xué)中教師一般都要根據(jù)實際的教學(xué)情況對不同層次的學(xué)生做出評價，而教師的評價對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，對于不同層次的學(xué)生要以不同標(biāo)準(zhǔn)和不同起點去進行評價，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得一種成功的喜悅，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。

所有在高職英語分層教學(xué)的教學(xué)評價中應(yīng)該以分層班級為主體，而不是以原來的自然班級為參照，在成績上面，要把學(xué)生平時的英語成績、各種英語作業(yè)、每次英語測試成績及參加的各種英語活動情況等綜合起來，對學(xué)生的英語綜合運用能力做出評價，與此同時，教師還要注重對學(xué)生自尊心的保護，對成績不好的學(xué)生要給予一定的鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（4）在英語分層教學(xué)中充分發(fā)揮班級榜樣的作用，很多學(xué)生會通過觀察別人成功的時刻來樹立一種自我信心，班級榜樣的樹立在英語分層教學(xué)中是非常重要的，看著在同一起點的同學(xué)在學(xué)習(xí)上的成功和努力會不斷刺激自己前進，增強自身實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)信心，因此，高職英語教師在教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生觀察與自己各方面都很接近的同學(xué)的學(xué)習(xí)進步狀況來培養(yǎng)自信心。

（5）高職英語教師在進行英語分層教學(xué)的過程中要注意課后作業(yè)的層次化，作業(yè)是學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識有效手段，不僅有助于學(xué)生提高成績，還能夠在很大程度上讓學(xué)生在做習(xí)題練習(xí)、完成作業(yè)的過程中獲得一種成功的體驗感，要針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，采取作業(yè)分層、練習(xí)分層的教學(xué)措施。

還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進行自主選擇，進而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極主動性，一方面對于在英語學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)臏p少其作業(yè)量，以便學(xué)生能夠掌握英語基礎(chǔ)知識和基本的英語技能，另一方面為了讓學(xué)生獲得不同層次的進步，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況布置一些難度不同的作業(yè)，與此同時，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生作業(yè)完成時間的分層，從布置的作業(yè)量和難易程度，因為作業(yè)量和作業(yè)難易程度的分層，所以學(xué)生完成作業(yè)的時間是比較靈活的，使得學(xué)生能夠輕松愉快地完成作業(yè)。

3 結(jié)語

總而言之，在高職英語教學(xué)中運用分層教學(xué)的教學(xué)方法是非常有效的，符合目前我國高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在高職英語分層模式教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，實現(xiàn)英語分層模式教學(xué)的有效性。