沈興山

（長沙廣播電視大學(xué)技術(shù)科，湖南 長沙 410005）

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的進步，人們的認知習(xí)慣早已改變，已經(jīng)習(xí)慣于快餐式消費，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越無法滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)者的需求了，這個時候微課資源應(yīng)運而生，在信息技術(shù)高速發(fā)展的影響下，學(xué)者們充分利用開放式網(wǎng)絡(luò)視頻通道，將微課資源推向了高峰期，越來越多的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在家里學(xué)習(xí)微課，其實微課資源是教學(xué)改革的必需品，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)與新時代了。

1 交互式自主學(xué)習(xí)模式的定義與優(yōu)勢

交互式教學(xué)模式有三條原則，即交際性、任務(wù)性和意義性，在交際的基礎(chǔ)上進行有意義的任務(wù)教學(xué)，重點在交互上，這種教學(xué)模式近年來得到廣大學(xué)者的重點關(guān)注，帶動了交互式課程的急速發(fā)展，如大熱的網(wǎng)絡(luò)式交互課程。

交互式自主學(xué)習(xí)模式和交互式教學(xué)模式也有不同。交互式教學(xué)模式雖然也是提倡學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，然而在整個學(xué)習(xí)中，老師的作用還是不可或缺的，老師是以一個組織者或者輔導(dǎo)者的身份幫助我們學(xué)習(xí)，并不是完全的自主學(xué)習(xí)，這種模式使得學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的“主宰”，有利于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而交互式自主學(xué)習(xí)模式可能更加注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，在整個學(xué)習(xí)過程中老師只是遠程教學(xué)，在關(guān)鍵的時候給學(xué)習(xí)者一點指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，符合國家開放大學(xué)遠程教育的特色。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，交互式自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不僅僅是單純的教授學(xué)習(xí)者課本規(guī)定的內(nèi)容，更傾向于讓學(xué)習(xí)者在課本知識的基礎(chǔ)上自由暢想，去挖掘那些未知而又好奇的領(lǐng)域。在過去，教學(xué)對于學(xué)習(xí)者來說更像是單純的為了完成任務(wù)，為了將來的某一天需要用到這些知識的時候而學(xué)習(xí)，根本就不是因為感興趣去學(xué)習(xí)的。在這種模式下學(xué)習(xí)者不可能會很有激情的一直探索，知識日復(fù)一日重復(fù)著學(xué)習(xí)的步驟，這對學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展是很不利的，因此要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者和老師認識到交互式自主學(xué)習(xí)模式的好處。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互式自主具有很多優(yōu)勢：學(xué)習(xí)者會提高學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)習(xí)中不自覺的就掌握了學(xué)習(xí)的自動權(quán)；學(xué)習(xí)者不再是被動的聽老師講解課本知識，而是作為一個主體真正的參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會積極的探索挖掘新知識，有利于培養(yǎng)其實踐能力；學(xué)習(xí)者會有選擇性的選擇有興趣的部分與老師線上、線下相互交流探討，能夠增加師生之間的相互交流與相互啟發(fā)使得思路更加廣泛。

2 微課的內(nèi)涵

國內(nèi)外很多著名的學(xué)者都對微課作了很清晰的定義，都能夠很好地解釋什么是微課，微課是以視頻為媒介將知識點或者教學(xué)活動更生動更簡潔的表現(xiàn)在面前，它極具特色的將教學(xué)目標(biāo)傳授給我們。

微課最明顯的兩個特征就是視頻為主和內(nèi)容精煉。微課通常是時長為10min以內(nèi)的教學(xué)視頻：為了突出教學(xué)的重點，其節(jié)奏緊湊結(jié)構(gòu)嚴謹，目的也是為了集中學(xué)者的注意力，時長較短能抓住學(xué)者的高度集中力與教學(xué)視頻上，自然能高效地完成教學(xué)任務(wù)。微課內(nèi)容精簡主題突出：為了突出某個典型知識點，微課通常圍繞教學(xué)的重點、難點或易錯點展開教學(xué)過程，這樣學(xué)習(xí)者能很容易的記住學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點自然提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

但是微課資源不管是在質(zhì)量還是數(shù)量方面都參差不齊，如地域與種類分布不均等。在國內(nèi)一些較發(fā)達的人口聚集城市比如上海、山東、武漢等地微課數(shù)量多達幾萬，發(fā)展及其迅猛，這一現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐奈⒄n資源競爭大，一些極好但不出名的微課沒人看到降低了其價值；而一些較偏遠的地區(qū)比如西藏、青海等地幾乎沒有微課資源的上傳，四川海南等地有極少數(shù)的微課資源上傳，使得當(dāng)?shù)匚⒄n資源的建設(shè)得不到重視。中國教育的不平衡性使得語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機等課的微課資源較多，而藝術(shù)、建筑、聲樂等課的微課資源偏少。這種分布的不均勻性使得藝術(shù)、建筑、聲樂等課越來越不受重視，阻礙了學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

3 交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源的建設(shè)途徑

3.1 交互式自主學(xué)習(xí)模式下的微課資源的規(guī)劃

和普通的微課資源相比，基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下的微課資源不再是僅僅把課本教學(xué)過程用簡短的視頻表現(xiàn)出來，可能會更加注重視頻的互動性與啟發(fā)性，為了學(xué)習(xí)者能在自主學(xué)習(xí)中全身心的投入到微課程中，在對交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源的規(guī)劃過程中應(yīng)增加更多的互動性，留下更多探討性強一點的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主探索的興趣，具體的規(guī)劃過程如下：

在微課制作過程中，首先要明確自己的教學(xué)內(nèi)容，把課本知識完美的消化找出教學(xué)重點并標(biāo)記；然后在拍攝之前做好明確的教學(xué)規(guī)劃，查找相關(guān)資料做出講課通稿并恰當(dāng)?shù)囊肱c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延伸問題以集中學(xué)習(xí)者的注意力；策劃完成后熟練練習(xí)并進行視頻拍攝，拍攝過程中盡量流暢的完成整個課程講解；最后一步就是后期剪輯，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)當(dāng)前熱點將視頻剪輯的有吸引力一些。

普通微課的制作中必須能體現(xiàn)其高水平的教學(xué)質(zhì)量并且具有一定的藝術(shù)價值，必要的技術(shù)要求也是必不可少的，制造完成后需要對微課推廣以達到更多的應(yīng)用。本篇中基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下的微課資源的建設(shè)可以在普通微課的制作基礎(chǔ)上加上創(chuàng)新性的創(chuàng)作及互動，來增加微課的新穎性。另外在微課推廣中可以通過舉辦一些微課創(chuàng)作比賽來擴大其影響力。

3.2 微課資源的建設(shè)方法

（1）做好整體規(guī)劃。當(dāng)收到相關(guān)課題的微課資源的建設(shè)時，必須事先做好課題整體的規(guī)劃，依據(jù)微課標(biāo)準并結(jié)合教材仔細策劃確定微課資源的建設(shè)方案，組織優(yōu)秀教師或聘請相關(guān)專家在探索學(xué)習(xí)的意圖上確定整個課程的知識點譜系，在各方達到統(tǒng)一后將整個規(guī)劃方案交給課題組審核。

（2）加強資源建設(shè)。先成立微課資源建設(shè)與實踐專題組，組織骨干教師帶頭學(xué)習(xí)優(yōu)秀微課作品，為后期自己制作微課打下基礎(chǔ)。在微課制作過程中，每個教師都要積極創(chuàng)作發(fā)揮團隊的智慧與力量，打破學(xué)科界限，從知識點的選擇、腳本的編寫、課件的制作到視頻的錄制，都要積極應(yīng)對。沒有參與課題研究的教師也要積極協(xié)助，在實際教學(xué)中將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程反饋給課題組教師。在微課資源建設(shè)的發(fā)展期間，骨干教師要發(fā)揮帶頭作用，以點帶面爭取帶動所有教師都參與微課資源的建設(shè)中。

（3）進一步推進在教學(xué)的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維都是固定的，常常會限制教師的思維模式也會限制學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力和思考能力，不利于教育水平的提高，而微課卻能很好地解決這個問題，微課對同一種知識有很多不同類型的處理方式，不同的策劃者對于同一課題也會有不同的思想碰撞便會有不同的創(chuàng)新性火花，對于這個新型的信息交互平臺教師可以充分利用并不斷相互學(xué)習(xí)、相互促進，同時學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自身所需的知識特點來選擇最適合自己的知識講解方法和解題技巧。

（4）跟隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐。在“微時代”的帶領(lǐng)下，微課

資源在網(wǎng)絡(luò)中的宣傳日益壯大，更多的學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)式的微課資源學(xué)習(xí)，應(yīng)該牢牢抓緊這個機遇促進微課資源的更進一步擴大。其實在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能更自主的學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)也是有差別的，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的任務(wù)需求進行學(xué)習(xí)。在學(xué)者自主學(xué)習(xí)的過程中教師也起到一定作用的指導(dǎo)作用，把在交互平臺中學(xué)習(xí)者提出的問題整理出來并解析制作成微課，然后鏈接到常見問題的地方以利于學(xué)者更方便的學(xué)習(xí)。

4 微課資源建設(shè)的建議

（1）健全理論基礎(chǔ)。在新的教學(xué)模式的帶領(lǐng)下，微課資源作為一種新型的教學(xué)資源快速發(fā)展，然而因為微課制作的多變性導(dǎo)致其沒有統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)的定義，這一缺陷以致新入門的學(xué)者并不明白到底什么是微課，只是憑借以往的經(jīng)驗來制作微課，這種情況不利于微課的大量開發(fā)。為了微課資源更廣闊的發(fā)展前景，健全微課的理論基礎(chǔ)是必做不可的。主要可以從兩方面來考慮：第一是健全學(xué)習(xí)方面的理論建設(shè)，另一方面在微課制作過程中要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力。

（2）提高微課老師的教學(xué)水平與教學(xué)門檻。微課資源的發(fā)展越來越大的結(jié)果就是建設(shè)微課資源的教師也越來越多，然而在數(shù)以萬計的微課建設(shè)教師中不可避免的會有一些濫竽充數(shù)的老師，因此為了避免問題的發(fā)生，對微課教師的培訓(xùn)師至關(guān)重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個比較清晰的理解，并且對微課所倡導(dǎo)的思想如何能在教學(xué)過程中實現(xiàn)進行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進行技術(shù)指導(dǎo)，對如何制作微課進行培訓(xùn)。

（3）提高后期制作的水平。受歡迎的微課除了要有好的文本規(guī)劃和視頻講解以外也離不開好的后期制作技術(shù)，然而現(xiàn)如今很多教師的后期制作技術(shù)仍然不過關(guān)，比如后期視頻的剪輯和后期視頻制作中的多媒體文件的插入等問題。這些問題的產(chǎn)生從一方面映射出制作微課所需的設(shè)計與開發(fā)的技術(shù)只有少數(shù)老師掌握。其實，制作微課非常的簡單，教師首先不要望而生畏；其次對于設(shè)備只需一個麥克風(fēng)，一個屏幕捕捉軟件，就可以生成教學(xué)視頻，如果是教學(xué)實錄的話，再需一個視頻后期制作軟件即可。