李成龍　張文超　徐倩倩　朱緒飛　張小慧

【摘 要】專業(yè)教育是高校教育活動的重要內(nèi)容，專業(yè)認(rèn)知教育是專業(yè)教育的基石。本文圍繞構(gòu)建漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育體系，提出了基于系統(tǒng)論、協(xié)同創(chuàng)新論、人的自由全面發(fā)展論的理論支撐，研究了該體系具有方式合理、內(nèi)容多樣、內(nèi)涵新穎的特點，并提出實現(xiàn)該體系的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)知；專業(yè)教育；體系構(gòu)建；系統(tǒng)論；大學(xué)生

中圖分類號： G203-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0092-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.038

The Construction of Gradual Professional Cognitive Education System in Colleges and Universities

LI Cheng-long ZHANG Wen-chao XU Qian-qian ZHU Xu-fei ZHANG Xiao-hui

（School of Chemical Engineering，Nanjing University of Science and Technology，Nanjing Jiangsu 210094， China）

【Abstract】Professional education is an important part of college education activities. Professional cognition education is the cornerstone of professional education. Focusing on the construction of the progressive professional cognitive education system， this paper puts forward the theoretical support based on system theory， collaborative innovation theory and humans free and comprehensive development theory. It studies the characteristics of the system with reasonable methods， diverse contents and novel connotations. The specific path of the system.

【Key words】Professional cognition； Professional education； System construction； system theory； College students

布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》一書中把專業(yè)教育等同于職業(yè)教育，認(rèn)為專業(yè)教育是為了工作而接受的訓(xùn)練[1]。我國學(xué)者認(rèn)為“專業(yè)教育”是高校人才培養(yǎng)的一種組織形式，即根據(jù)國家專業(yè)門類的劃分為學(xué)生提供特定領(lǐng)域的知識和技能的教育活動，其根本目的在于使學(xué)生成為特定領(lǐng)域的高級專門人才[2]。而大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認(rèn)知[3]。可見，良好的專業(yè)認(rèn)知教育是達(dá)到專業(yè)教育目標(biāo)的重要基石，是高校培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的重要教育手段。

目前各高校開展與專業(yè)認(rèn)知教育相關(guān)的活動有新生入學(xué)教育，其主要內(nèi)容包括校史校情、校規(guī)校紀(jì)、學(xué)風(fēng)、心理健康教育等；職業(yè)規(guī)劃教育，即通過開展相關(guān)課程向?qū)W生傳授職業(yè)生涯知識、就業(yè)技巧知識、創(chuàng)業(yè)知識，主要以理論課程的講授為主；人文教育，即通過開展誠信教育、愛國主義教育和網(wǎng)絡(luò)安全與道德教育等形式，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的公民素質(zhì)，符合社會發(fā)展的素質(zhì)要求。本文提出構(gòu)建漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育體系的科學(xué)理論支撐，進(jìn)而探究漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育的主要特點，據(jù)此提出其有效的實施路徑。

1 構(gòu)建漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育體系的理論支撐

高等教育要符合大學(xué)生的身心發(fā)展和教育自身的規(guī)律。構(gòu)建科學(xué)的漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育體系需要吸取系統(tǒng)論、協(xié)同論、人的全面發(fā)展理論知識，全面充分的認(rèn)識大學(xué)生的成長成才教育規(guī)律。

1.1 系統(tǒng)論

系統(tǒng)論認(rèn)為世界存在物質(zhì)、能量和信息三大要素，任何系統(tǒng)都是物質(zhì)、能量和信息相互作用和有序化運動的產(chǎn)物[4]。系統(tǒng)是指在環(huán)境之中相互作用相互依賴的若干部分（因素）組成的具有一定結(jié)構(gòu)和確定功能的有機(jī)整體。根據(jù)以上觀點，專業(yè)認(rèn)知教育就是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，而漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育體系是充分考慮教育環(huán)境、教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教育方法等要素。因此，教育工作者應(yīng)該對各個要素的聯(lián)系做好研究，更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一各要素，使系統(tǒng)良好有序地運作，從而最大限度地發(fā)揮作用，要素間緊密配合產(chǎn)生強(qiáng)大的正向?qū)I(yè)認(rèn)知教育合力，從而實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知教育目標(biāo)。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新論

“協(xié)同”的概念最早是由德國學(xué)者赫爾曼·哈肯在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上提出的，“是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生宏觀尺度上的結(jié)構(gòu)和功能”[4]。爾后，彼得·葛洛又在此基礎(chǔ)上結(jié)合管理學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新理論開辟了協(xié)同創(chuàng)新理論，并對協(xié)同創(chuàng)新理論作了定義：“協(xié)同創(chuàng)新就是自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流工具、信息及工作狀況，實現(xiàn)共同的目標(biāo)”[4]。處于動態(tài)開放環(huán)境下的“漸進(jìn)式”專業(yè)認(rèn)知教育系統(tǒng)，其中包含家庭、高校、社會各子系統(tǒng)都具有的共同目標(biāo)，那就是使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認(rèn)知，最終培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。因此，必須消除傳統(tǒng)專業(yè)認(rèn)知教育主要由學(xué)工部門獨自承擔(dān)，沒有其他專業(yè)老師、沒有其他部門和家庭參與的諸多弊病，全面協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，優(yōu)化系統(tǒng)運作機(jī)制，構(gòu)建良好的教育系統(tǒng)環(huán)境，整合學(xué)校系統(tǒng)資源，最終形成全員育人，共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，堅持不懈的努力，從而達(dá)到1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。

1.3 人的自由而全面發(fā)展論

“人的自由而全面發(fā)展”是馬克思主義人學(xué)理論的重要組成部分。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平主席提到我國教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育體系不應(yīng)僅考慮唯“專業(yè)知識”論，而是充分認(rèn)識大學(xué)生作為“自由人”全面發(fā)展的需求。作為高等教育體系應(yīng)以大學(xué)生為對象，開展有意識、有方向的培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的核心目標(biāo)。通過開展一系列實踐教育活動來提升人的眼界、鍛煉人的思維、增強(qiáng)人的社交、滿足人的需求，從而調(diào)動人的積極性、發(fā)揮人的主動性和創(chuàng)造性，為人的自由而全面發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)和精神條件，這既是專業(yè)認(rèn)知教育的根本要求，也是實現(xiàn)人全面發(fā)展的必要條件。圍繞培養(yǎng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展這一根本目標(biāo)，建立“漸進(jìn)式”專業(yè)認(rèn)知教育體系，將教、學(xué)、做有步驟地加以實踐，以提升專業(yè)認(rèn)知程度，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

2 漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育體系的特點

2.1 方式合理，體系符合教育規(guī)律

按照馬克思主義觀點，人有自然屬性和社會屬性，但其本質(zhì)的屬性在于社會性。人的全面發(fā)展是由社會進(jìn)步及人認(rèn)識不斷發(fā)展決定的。專業(yè)認(rèn)知教育不能造成與世隔絕的環(huán)境，讓受教育者兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，恰恰相反，要讓學(xué)生充分了解外界事物，了解身處環(huán)境，明確自身定位，進(jìn)而不斷完善自我。例如要充分理解新時代下我國社會主要矛盾的變化，其與學(xué)科專業(yè)的未來發(fā)展密切相關(guān)，不符合時代發(fā)展需要的專業(yè)必將淘汰。漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育除了關(guān)注專業(yè)知識的傳授與學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生自我認(rèn)知與定位、外界社會的發(fā)展與變化，從而實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.2 形式多樣，理論與實踐相結(jié)合

漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育既注重科學(xué)理論方法的學(xué)習(xí)，又注重與實際問題密切相關(guān)的實踐教學(xué)，達(dá)到理論與實踐相統(tǒng)一。既要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實理論基礎(chǔ)，又要開展課外專業(yè)實踐和科技競賽，增強(qiáng)其動手能力；既要通過專業(yè)的前沿講座來加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的了解，又要走訪企業(yè)來促進(jìn)個人發(fā)展。

2.3 內(nèi)容新穎，教育內(nèi)涵與時俱進(jìn)

“漸進(jìn)式”教育是從發(fā)展的角度來看待大學(xué)生，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點和立足點。同時，隨時根據(jù)社會環(huán)境的最新變化來調(diào)整教育的內(nèi)容，教育內(nèi)涵應(yīng)與時俱進(jìn)。例如，習(xí)主席在2018年教育大會上強(qiáng)調(diào)，我國教育要在理想、信念、愛國主義、品德修養(yǎng)等方面下大功夫。因此，漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育體系就應(yīng)該將以上內(nèi)容充分消化吸收，及時融合到教育實踐中。

3 實現(xiàn)漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育體系的有效途徑

3.1 構(gòu)建完善聯(lián)系制度

辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。同樣，專業(yè)認(rèn)知教育離不開學(xué)校老師、家庭長輩、社會企業(yè)的參與。因此，要建立家校、校企、校內(nèi)各部門之間的聯(lián)系制度，使各方教育者信息一致，目標(biāo)同頻，措施共振。不同階段，不同教育者起著至關(guān)重要的作用，在低年級，學(xué)生對社會的發(fā)展認(rèn)知等知識較為薄弱，對專業(yè)的學(xué)習(xí)保持不確定心態(tài)，而作為與學(xué)生關(guān)系最為緊密的家長和社會的教育引導(dǎo)不可替代；在中年級，隨著課堂教學(xué)與實踐的深入開展，高校老師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)一步加深，專業(yè)教師對學(xué)生專業(yè)發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)起著核心作用，學(xué)工部門老師對學(xué)生的理想信念、愛國主義等思想政治素質(zhì)培養(yǎng)起著核心作用；在高年級階段，企業(yè)對目標(biāo)人才選拔，就要求大學(xué)生具備綜合的專業(yè)素質(zhì)，因此，讓大學(xué)生參與企業(yè)實踐，加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)認(rèn)知教育就至關(guān)重要。

3.2 梳理漸進(jìn)式教育內(nèi)容

結(jié)合以往教育實踐經(jīng)驗，體系將漸進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知教育階段分為三個階段：低年級（大一學(xué)年）、中年級（大二、大三上學(xué)年）、高年級（大三下、大四學(xué)年）。在充分認(rèn)識不同階段的主要矛盾，開展相應(yīng)的教育活動，低年級學(xué)生主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和專業(yè)認(rèn)知的迷茫，應(yīng)主要從心里健康、專業(yè)認(rèn)同感、理想信念教育為主要方向，開展如心里健康講座、專業(yè)實驗室參觀、畢業(yè)校友訪談等活動；同時，在該階段要注重朋輩與家庭教育的運用。中年級的主要矛盾表現(xiàn)為大學(xué)生對自身發(fā)展的迷茫，應(yīng)主要從職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)實踐教育著手，開展如專業(yè)實踐競賽、走訪知名企業(yè)、開展職業(yè)規(guī)劃課等活動，在該階段要注重實踐育人的重要性。高年級主要表現(xiàn)為大學(xué)生對自我定位的迷茫，應(yīng)主要從求職升學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育為主要方向，開展諸如模擬招聘大賽、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、走進(jìn)課題組、開展科研實踐等活動。

總之，漸進(jìn)式的專業(yè)認(rèn)知教育伴隨著學(xué)生成長的四年，只有學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、全社會齊心協(xié)力，共同參與，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展人才。

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