雷皓

與張宏偉老師相識，最早可以追溯到2014年。

那時，我剛好有機會去北京亦莊實驗小學參觀學習，自此就知道了有“數學瘋子”之稱的宏偉老師，聽說他白天上課，晚上回家就觀摩白天的錄像課，全副身心撲在教學之上，心中對其常懷敬仰之心。

2015年，因工作變動，我與宏偉老師再次相遇，他作為我所在學校的特約指導專家，每月都會到校一次，與我們開展教研活動，幾乎每次，我都要上一節(jié)課，讓宏偉老師指導，師徒之情，一直綿延至今。

2013年起，宏偉師父開始在他原有的“五還原教學法”基礎上開創(chuàng)性地提出了“全景式數學”的概念，力圖重建整個小學數學的架構體系，五年以來，他不斷地為我們呈現全景式數學視野下的新型課堂，每次亮相，總能驚艷一片。

此次有幸觀看了宏偉師父的一年級新課《不一樣的比較》，看完教學視頻之后，我的心中留下兩個詞：安全、全人。

第一個詞：安全

孩子在什么時候會暢所欲言？當然是在他感覺自己是安全的時候，反之，當孩子處于緊張狀態(tài)時，即使你問他一加一等于幾，他可能都不敢開口回答。而宏偉老師的課堂無疑是能夠給孩子安全感的課堂，面對一群陌生的一年級新生，他并沒有急于開始上課，而是提了一個問題：你們知道為什么上課要發(fā)言嗎？孩子們的回答五花八門：有的說要學會新知識，也有的很直接地說想要獲得老師的獎勵。張老師都報以微笑，最后，他給出了自己的觀念：發(fā)言，就是為了把自己內心的想法說出來，與大家分享。所以發(fā)言，不論對錯，都值得贊賞。

是呀，多少孩子就是因為害怕犯錯而不敢輕易說出自己的真實想法，不敢犯錯的人生，又是多么令人害怕呀。所以我自己也常常對學生說：不要害怕犯錯，因為錯誤往往就是我們成長的契機。我們來到學校就是要不斷犯錯，不斷成長的，如果我們什么都是對的，那學習還有什么意義呢？

一個短短兩分鐘的課前交流，宏偉師父就為孩子們營造了一個安全的課堂氛圍。

第二個詞：全人

宏偉師父的這節(jié)課脫胎于一年級上冊的準備課《比較》，整節(jié)課起于生活，繼之以思考，最終又歸于數學。

整個教學過程十分清晰流暢：出示三支長短不一的鉛筆，請孩子們判斷長短，并陳述理由。孩子們也很快能夠體悟并總結出比較的方法：1.對齊尾部，看頭;2.對齊頭部，看尾;3.對齊中間，看兩頭。

一般來說，這樣三種比較方法得出之后，這節(jié)課的教學目標就已經達成。可宏偉老師卻又常于平淡處作驚人之語：孩子們，除了這三種方法之外，你還能想到哪些比較長短的方法？臺下的老師一片嘩然，臺上的孩子一片愕然，都在思考同一個問題：真的還有嗎？真的還有！在宏偉師父的耐心等待下，孩子們不斷表達著心中的想法：可以用尺子測量;可以交叉畫圓;可以定點比較……當限制思維的閘門被打開時，創(chuàng)意總是不斷閃現，而正是在這樣的交流中，孩子們的思維持續(xù)不斷地向縱深發(fā)展著。

可精彩還未結束。宏偉師父接著又拋出幾個比較：聲音長短、線團長短、路途遠近、個子高矮等。通過這樣不斷地橫向拓寬，不斷地更新著孩子們的認知，最終卻又將“高矮”“遠近”都歸于“長短”之中。

短短一節(jié)課，孩子們在思考中不斷地進行深入探究，在知識上不斷地進行橫向拓寬，是為全人式的學習。

課結束后，我發(fā)現不少孩子上前圍著宏偉師父，不愿離去。我想，這或許就是對一位老師最大的贊賞吧！