摘 要：高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性的兼顧，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)活動(dòng)的組織，到教學(xué)考核以及課外活動(dòng)等方面，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好氛圍。

關(guān)鍵詞：高中語文；差異性；應(yīng)對(duì)措施

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課改的核心理念，也是教師努力的方向。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出明顯的差異性，這種差異有的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，也有的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感態(tài)度和能力方面。要想從整體上提高語文教學(xué)成效，必須要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行認(rèn)真分析研究，并兼顧到這種差異性，采取更加適合學(xué)生的教學(xué)方法促進(jìn)語文教學(xué)工作開展。

一、 客觀分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)

冰凍三尺非一日之寒，高中生在語文學(xué)習(xí)中形成的差異并非一朝一夕形成的，而是歷經(jīng)小學(xué)、初中多年語文學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。教師在接手一個(gè)班級(jí)語文教學(xué)工作后，首先要認(rèn)真分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，包括基礎(chǔ)與能力兩個(gè)方面。筆者接手新班級(jí)后，一般都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情況檢測(cè)，了解學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況如何，在學(xué)習(xí)中各方面能力發(fā)展如何，通過這樣的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中究竟能達(dá)到什么樣的層次水平，為準(zhǔn)確分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況奠定了良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力檢測(cè)之外，還結(jié)合平時(shí)的教學(xué)觀察評(píng)估學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感態(tài)度，根據(jù)兩方面分析的綜合結(jié)論，將學(xué)生分為不同的語文學(xué)習(xí)層級(jí)，從而為更加有效兼顧學(xué)生差異性提供了參考依據(jù)。

二、 堅(jiān)持體現(xiàn)差異性原則，扎實(shí)推動(dòng)語文教學(xué)開展

將差異性原則融入到語文教學(xué)設(shè)計(jì)之中，這是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要抓手。筆者在語文教學(xué)中從以下四個(gè)方面著手，讓教學(xué)工作更加適應(yīng)學(xué)生差異，更加有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。

（一） 目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)差異性。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)工作的引領(lǐng)，學(xué)生能力基礎(chǔ)存在差異性，那么相應(yīng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異性。筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面，A級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，B級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)語文學(xué)習(xí)中等生，而C級(jí)目標(biāo)則對(duì)應(yīng)語文學(xué)習(xí)學(xué)困生。每一個(gè)層級(jí)的目標(biāo)都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)生，最大的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，并且這樣的目標(biāo)能夠通過自己的努力基本實(shí)現(xiàn)，避免學(xué)生因?yàn)殡y度過大而產(chǎn)生畏難心理，對(duì)語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生所設(shè)置的較高層級(jí)的目標(biāo)，則可以讓他們保持學(xué)習(xí)的旺盛動(dòng)力。當(dāng)目標(biāo)充分兼顧到學(xué)生發(fā)展的差異，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用也就可以充分體現(xiàn)出來，這一點(diǎn)在閱讀與寫作的活動(dòng)過程中有突出的表現(xiàn)。

（二） 課堂提問體現(xiàn)差異性。在“學(xué)講”教學(xué)的互動(dòng)中，問題循序漸進(jìn)地設(shè)置是很重要的。在小組探討與分享的過程中，教師和學(xué)生之間是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)提問，還是通過探究提綱設(shè)置的點(diǎn)對(duì)面的提問，都要充分注意差異性。首先問題設(shè)置中的一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，是面向?qū)W困生群體的提問，既讓他們有思考，也提高他們小組活動(dòng)的參與率，避免在討論中邊緣化。其次也應(yīng)設(shè)計(jì)較深?yuàn)W有難度的提問，側(cè)重于讓優(yōu)秀生帶領(lǐng)全組同學(xué)思考、探討，從而對(duì)大家的思維引領(lǐng)起著示范導(dǎo)向作用。課堂提問的差異性不僅體現(xiàn)在難度上，也體現(xiàn)在形式上。教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異，巧妙設(shè)置各種不同難度的提問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠最大限度地參與其中，為課堂有效互動(dòng)創(chuàng)造良好氛圍。

（三） 作業(yè)布置體現(xiàn)差異性。高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與難點(diǎn)都在于理解、概括、鑒賞與表達(dá)，語文教師要在相同類型、相同難度的作業(yè)中，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際差異。例如，在閱讀教學(xué)中，高中階段我們傾向于主題閱讀的指導(dǎo)，對(duì)中等以下的學(xué)生要求他們能在閱讀中整合相關(guān)主題的事例、名言，并能應(yīng)用到寫作中；而對(duì)于中等以上的學(xué)生則要有意識(shí)地指導(dǎo)他們?cè)谡闲畔⒌幕A(chǔ)上能有個(gè)性化的拓展與思考，并能在寫作中有創(chuàng)新有思考。作業(yè)布置不在數(shù)量上，而是在難度上充分兼顧學(xué)生發(fā)展的不均衡性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

（四） 考核考查體現(xiàn)差異性。語文教學(xué)成效如何需要通過考核考查來檢測(cè)，過去有些教師習(xí)慣于一張?jiān)嚲碚撚⑿郏瑢W(xué)困生永遠(yuǎn)是低分落后名次，長(zhǎng)此以往對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性是一種傷害。較為恰當(dāng)?shù)氖峭ㄟ^分層分類考核的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層考核考查，有利于和分層教學(xué)目標(biāo)保持一致，同時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除了正常的階段檢測(cè)之外，專門針對(duì)學(xué)困生群體設(shè)置低難度的基礎(chǔ)性測(cè)試卷，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，使語文教學(xué)考核更加體現(xiàn)激勵(lì)性原則。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得滿意的成績(jī)，對(duì)他們的內(nèi)心是一種莫大的鼓勵(lì)。在能力考查方面也要同樣體現(xiàn)差異性，無論是背誦、記憶、理解還是口語表達(dá)等方面，都要體現(xiàn)不同的能力訓(xùn)練需求，不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生所設(shè)定的過關(guān)考核門檻也要體現(xiàn)不同的標(biāo)準(zhǔn)要求。

三、 幾點(diǎn)思考

在高中語文教學(xué)中有效兼顧學(xué)生發(fā)展的差異性，這是一項(xiàng)科學(xué)的判斷，也是行之有效的教學(xué)推進(jìn)措施，具體實(shí)施過程中要注意三個(gè)方面。一是要實(shí)施分層管理。學(xué)生的差異性是客觀存在的，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)綜合評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分為不同的層級(jí)，分層分類進(jìn)行管理，確保同一個(gè)層面的學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)以及各個(gè)環(huán)節(jié)保持連貫性。二是要開展思想引導(dǎo)。對(duì)于一些學(xué)困生而言，他們存在著畏難畏懼甚至自卑心理，教師在教學(xué)中要多給予鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的幫助。三是要注重前后連貫。要將教學(xué)活動(dòng)形成整體，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課堂教學(xué)的組織，到課后訓(xùn)練鞏固以及考核考查，將分層目標(biāo)貫穿于全過程。

每個(gè)學(xué)生都是一顆種子，有的種子，很快就會(huì)燦爛的綻放花朵；有的種子，需要漫長(zhǎng)的等待；也許有的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開花，因?yàn)樗菂⑻齑髽?！我們教師要肯定差異的客觀存在，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“教師的每一次尊重與寬容，都會(huì)使學(xué)生終生難忘，都會(huì)促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們努力探索前行！

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作者簡(jiǎn)介：

朱冠男，江蘇省徐州市，徐州市第七中學(xué)。endprint