摘 要：隨著繪本故事的日益流行，繪本故事的教學(xué)也已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種常見(jiàn)又不可或缺的輔助教學(xué)手段。在低年段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有效地將繪本與英語(yǔ)教材相結(jié)合能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助孩子們接觸到純正的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)習(xí)有趣的西方文化。同時(shí)，還有助于鞏固復(fù)習(xí)教材中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；谝陨蠋c(diǎn)，我開(kāi)始嘗試了低年段繪本故事與教材相結(jié)合的教學(xué)與探索。

關(guān)鍵詞：繪本故事；英語(yǔ)；教學(xué)

一、 低年段繪本故事

在選擇繪本時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)為導(dǎo)向選擇符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的繪本故事；其次，低年段的孩子對(duì)一切都充滿著新鮮感，喜歡閱讀插圖顏色亮麗，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，韻律性強(qiáng)的故事。因此，在選擇時(shí)要注重故事的整體性和趣味性。另外，故事的尾頁(yè)都附有相應(yīng)的主題，練習(xí)和詞匯表，教師在選擇時(shí)要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平結(jié)合教材目錄中相關(guān)主題進(jìn)行整合來(lái)選擇難度適中的繪本。

二、 拋磚引玉，“繪”激起學(xué)生課堂興趣

在教學(xué)過(guò)程中，我們常傾向于用歌曲，游戲，動(dòng)畫等導(dǎo)入來(lái)warm up。若是教師們選擇一本與該課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的繪本進(jìn)行導(dǎo)入的話，一定會(huì)更具創(chuàng)新地激起學(xué)生們說(shuō)和閱讀的欲望及興趣。例如，在教授蘇教版牛津教材一年級(jí)上Unit 7 I can dance 時(shí)，教師可以選用美國(guó)《芝麻街》出品的少兒繪本讀物 I can do it來(lái)導(dǎo)入。借用故事中小朋友們做的幾件有趣的事情從而引出dance的主題。孩子們一看到了繪本里可愛(ài)、萌萌的插圖，就按捺不住，紛紛舉起手來(lái)。

三、 話題拓展，“繪”豐富鞏固教學(xué)內(nèi)容

在教授繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)情境要具有趣味性，設(shè)置的主人公也盡量要與教材上的相吻合，話題要有關(guān)聯(lián)并有適當(dāng)?shù)难由欤O(shè)計(jì)的活動(dòng)要讓學(xué)生充分參與，組織學(xué)生表演的繪本內(nèi)容要盡量涵蓋教材中所學(xué)過(guò)的內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)。要使學(xué)生們?cè)谘葜袕?fù)習(xí)，在學(xué)中歡唱，在故事情節(jié)中回味。

例如，在教授教材一下Unit 1 Lets count過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)重點(diǎn)：one， two， three等數(shù)詞，我們可以選擇繪本Five little monkeys。教師不僅能趣味性地幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的操練、重復(fù)數(shù)詞，還能根據(jù)Doctor monkey所說(shuō)的：“No more monkeys jumping on the bed.”進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩逃齺?lái)延伸教學(xué)的內(nèi)容和主題。當(dāng)然，繪本還可以融入到各個(gè)單元甚至幾個(gè)單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中。比如，在教授一年級(jí)下Unit 5 Whats this？時(shí)，可以根據(jù)昆蟲(chóng)的主題，選擇外研社出版的大貓系列繪本分級(jí)閱讀一級(jí)Fly away home《瓢蟲(chóng)歸家記》來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能復(fù)習(xí)本單元的ladybird， dragonfly等詞匯，還能復(fù)習(xí)Unit 1單元的numbers數(shù)詞和Unit 4單元描述季節(jié)、風(fēng)景的形容詞。如圖所示：

四、 小組合作，促進(jìn)“繪”讀、“繪”思、“繪”想

魯迅說(shuō)：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言；他想飛到天空，他想潛入蟻穴?！焙⒆拥南胂罅蛣?chuàng)造力是無(wú)限的，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組合作的環(huán)節(jié)讓孩子們思考來(lái)創(chuàng)造性地表演繪本，并發(fā)揮想象為故事創(chuàng)編結(jié)尾或續(xù)編故事。

例如，在表演繪本故事Fly away home《瓢蟲(chóng)歸家記》時(shí)，學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)了身體里每個(gè)思考的細(xì)胞編起了表演的故事片段。有的孩子將瓢蟲(chóng)歸家途中遇到的兇猛的螞蚱grasshopper、 蝸牛snail等昆蟲(chóng)換成了溫柔的青蛙frog、淘氣的小鴨duck。有的孩子還將小瓢蟲(chóng)尋找家時(shí)途經(jīng)的幾個(gè)落腳點(diǎn)：tree樹(shù)，leaf葉子等換成了：棚子shed，襯衫shirt等。在創(chuàng)編的過(guò)程中，孩子們通過(guò)思考充分激活了已知，建立了新知和舊知間的關(guān)聯(lián)，用新句型帶舊知有效地進(jìn)行輸入和輸出。

在創(chuàng)編故事結(jié)尾時(shí)，學(xué)生們改編了故事結(jié)尾：有的改編成“瓢蟲(chóng)非常興奮。Ladybird is excited.”有的甚至還改編成“很不幸，瓢蟲(chóng)最后孤老終死。Unluckily， ladybird is dead.”也有一部分孩子重新創(chuàng)編寫了一個(gè)故事，Walk away home：Scorpion《蝎子歸家記》，Hop away home：Grasshopper《蚱蜢歸家記》等。如圖所示：

表演出來(lái)的效果和創(chuàng)編的結(jié)局雖然五花八門、參差不齊，但通過(guò)小組表演和展示，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思索和了解更加深刻了，語(yǔ)言點(diǎn)也更扎實(shí)了，輸出也更豐富、流利了。同時(shí)，孩子們也滿足了自己的表演欲望，歷練了自己，提升了創(chuàng)新力和想象力，也收獲了自信。

五、 結(jié)束語(yǔ)

作為教師的我們應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)孩子們加入到閱讀行列中的同時(shí)采取不同的形式與他們一起閱讀、一起分享。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師也要多去鉆研繪本教材，研磨教學(xué)方式，積極參加繪本故事教學(xué)教研，多總結(jié)、多反思。從而科學(xué)地幫助孩子們養(yǎng)成“繪”閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)孩子們“繪”思，“繪”想的能力的提高，給閱讀插上“繪”飛的翅膀。

作者簡(jiǎn)介：

趙海燕，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校。endprint