摘 要：在小學課堂上，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、語言表達能力，同時也能夠及時地獲得教學反饋，對于提高課堂教學的時效性具有重大意義。本文將重點分析如何提高小學課堂提問的有效性，以期為小學課堂教學提供有益借鑒。

關鍵詞：小學；課堂提問；有效性；技巧

提問是廣大教學者最常運用的一種教學手法，有效的提問與高效的教學密不可分，課堂提問質量的優(yōu)劣將直接決定著課堂教學質量的高低。然而，在實際的小學課堂教學中，有效性提問情況卻不容樂觀，因此，研究如何實現(xiàn)小學課堂的有效性提問具有重要價值。

一、 有效性提問的判定標準

提問是一項古老而有效的教學技能，任何的教學活動都離不開這一教學技能。有效性提問主要從兩個方面進行判定，一是問題的有效性，二是提問技巧的有效性。在小學課堂上，有效性提問主要指的是能夠讓學生對所提問題產生疑問、探索心理的提問。有效提問是教師根據教學目標，有計劃有目的地提出的問題，問題應當是開放性的、個體化的。開放性的問題能夠讓學生從不同角度思考問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。個體化的問題要求教師根據學生個體差異進行提問，提問要兼顧全體學生。另外，學生的參與及表現(xiàn)也是判定提問是否有效的一個重要標準。能夠引起學生積極思考，讓學生將問題與實際生活聯(lián)系起來，主動尋求問題答案的提問才是有效的提問。

二、 小學課堂有效性提問現(xiàn)狀

筆者通過調查，發(fā)現(xiàn)我國小學的課堂的有效性提問現(xiàn)狀堪憂，小學課堂提問主要有以下表現(xiàn)：

（一） 問題設計重形式輕內涵

課堂提問的目的在于通過課本內容的設疑來調動學生的主觀能動性，如果只是形式上的提問，提問缺乏實質性內容，則會讓學生陷入兩種極端，要么無話可說，要么就是侃侃而談卻不知為何。目前，在不少的小學課堂上都存在著提問重形式輕內涵的問題，教師在未充分考慮學生實際情況的情況下照搬教案進行提問，這樣就容易造成問題與學生認知的不符，無法起到調動學生興趣的效果。

（二） 問題內容重量不重質

課堂提問是一種啟發(fā)式的教學方式，其在提升教學效果方面的作用毋庸置疑，但是如果教師過于頻繁地使用這一教學手段，認為越多的提問越能啟發(fā)學生思維則往往會適得其反。多數(shù)的小學教師都認為提問是民主教學的一種體現(xiàn)，提問越多說明自己的教學越民主，越能脫離灌輸式教學模式，越能啟發(fā)學生思維。另外，還有少數(shù)教師認為多提問能夠對學生起到一定的震懾作用，頻繁地提問能夠讓學生主動學習知識，更好地維護課堂紀律。

（三） 問題答案統(tǒng)一化

教師在設計問題時，通常都已經預設了一個標準答案，所以在實際提問過程中，也會以這個標準答案作為統(tǒng)一標準。這種提問看似是讓學生發(fā)散思維，各抒己見，實際上卻是教師對學生回答內容與標準答案進行核驗的過程，由于教師預設了標準答案，所以在教學中會有意識地把學生的思路引導到自己的思路上來，事實上這對于學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)并無明顯作用。

三、 提高小學課堂有效性提問的技巧

（一） 事前設計提問內容

提問是小學課堂上必不可少的內容，但是要做到有效提問則必須在事前對問題進行精心設計。教師應當在深入研究教材內容的前提下，結合教學目標、學生的認知與知識水平，設計出學生感興趣的，能夠讓學生反思、回顧自身所學知識的問題。有效的問題應當具有針對性、啟發(fā)性、趣味性。另外，所提問題要適量，也就是說能夠以少量問題解決的，絕不設置多余問題。在進行問題設計時，教師應當多使用涵蓋課程內容較廣的問題，以提高提問效率。以梯形面積計算公式的教學為例，將問題設計為“若2個相同的梯形可拼成1個平行四邊形，那梯形和平行四邊形的高有無關系？是什么關系？”一個問題就比設計為：“2個相同梯形可拼成什么圖形？”“梯形和平行四邊形的高相等嗎？”兩個問題的思考容量更大，同時也強調了梯形與平行四邊形的關系，有助于小學生更加深入的思考。

（二） 課堂中把握提問時機

在課堂上，教師應當根據教學進度、教學內容，以及學生思維的跟進程度、理解程度來進行提問。好的提問時機一是學生產生疑惑時；二是學生新舊知識交界時；三是學習的關鍵處。在學生對所學知識產生疑問時，適時地提問能夠很好地解除學生疑惑，讓學生加深理解。在新舊知識交界時，適時提問能夠讓學生對新知識產生疑問，激發(fā)起探究欲，從而充分運用舊知識來理解新知識，解決新問題。以圓面積的教學為例，教師在教學前提問學生之前所學各種圖形的面積計算方法，以及圓形與以往所學圖形的不同之處。這能夠讓學生在回顧其他圖形面積計算方法的同時，將其與圓形面積計算聯(lián)系起來，從而能夠更好地理解圓形面積計算公式的原理。

（三） 答后及時評價

教師在學生回答問題的過程中，要適時地予以引導、點撥，在回答問題后應當及時地予以反饋、評價。對于回答正確者，及時表揚、肯定，能夠讓學生保持良好的答題積極性。對于回答錯誤的學生，則要耐心地分析錯誤原因，引導學生如何正確地解決問題，這有助于加深學生對知識的理解與認識，同時也不會讓學生對回答問題產生恐懼，這對于提高學生參與提問的積極性具有重要作用。

參考文獻：

[1] 鄭曉瑩，盧巍.小學科學課堂教學中優(yōu)質提問的特征分析——以《斜面》一節(jié)教學為例[J].當代教育科學，2015，（4）：56-58.

[2] 師慧.讓有效的課堂提問重塑小學語文高效課堂——例談小學語文課堂的提問技巧[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（22）：227.

[3] 王梅.淺議小學數(shù)學課堂如何對學生進行有效提問[J].新課程·小學，2016，（5）：394.

[4] 柯金英.有效提問與簡約課堂構建[J].考試周刊，2015，（21）：96-96.

作者簡介：

楊喬娜，甘肅省武威市，涼州區(qū)康寧鄉(xiāng)康寧小學。endprint