摘 要：針對小學生實際特點和語文學科的特點，我們應該學會和作者對話，和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。教師在教學中應讓學生與文本中的插圖對話，與文本中的“空白”對話，張揚與文本對話中的個性，領悟與文本對話中的寫法，發(fā)展學生的思維能力。

關鍵詞：文本；對話；思維訓練

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等的對話中進行?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯滩氖菍崿F教學目標的憑據，是小學生獲得知識的來源和工具。其中每一篇文章濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗，我們來閱讀這篇文章實際上是解讀作者的思想、情感和人生體驗，也就是和作者的一種間接對話，和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。

一、 與文本對話，描述插圖，啟發(fā)學生思維

教材中配有大量的插圖，而且其內容信息往往要勝于文字。葉圣陶先生說：“圖畫不但是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象?！币虼?，在閱讀教學中應充分讓學生有順序地抓住插圖重點內容啟發(fā)學生的思維。

如《天鵝的故事》一文中描寫百十只天鵝破冰的場面時只用了一句話：“大約百十只天鵝都投入了破冰工作。他們干得是那么齊心，那樣歡快！”筆者在教學時，讓學生想象一下眾天鵝在老天鵝的影響和感動下會想些什么？說些什么呢？它們又是怎樣做的呢？請大家仔細觀察眾天鵝破冰時的插圖：你看到些什么？仿佛聽到了什么？選出圖中讓你印象深的天鵝舉止來想一想。學生想象中的天鵝真是五花八門。有的說天鵝受傷了還堅持怎么地干；有的說天鵝看到了冰窟窿慢慢擴大時高興的樣子；有的說一只剛學會飛的天鵝的表現；還有的說一只平時十分懶惰的天鵝的表現。這樣學生在有重點地觀察中進行描述，訓練了學生的思維能力。

二、 與文本對話，填補“空白”，發(fā)散學生思維

“空白”指的是作品的書寫描繪的部分向讀者所蘊含或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想象的空間。小學語文教材中不少課文故意設置藝術的空白，將思想和語言技巧蘊藏其中。因此，我們的語文教學要善于利用這些藝術空白，引導學生進入課文描繪的境界，與文本中的“空白”深入對話，用自身的生活積累去發(fā)散思維，豐富形象。

1. 在文章省略號處豐富內容，發(fā)散思維

小學語文教材中有許多的文章包含著省略號，它們是作者有意留下來的空白，旨在給學生以思維的空間，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。在教學中，教師應想方設法引導學生展開思維去填補省略號的部分，使得更加具體、豐富。如學習《莫高窟》一文中描寫壁畫上的飛天一段時，作者只寫了幾種圖案的樣子和內容，其余的進行了省略。此時，我就引導學生展開想象：壁畫可能還有哪些圖案呢？這樣在與省略號對話中促進學生發(fā)散思維。

2. 在文章結尾處續(xù)編故事，發(fā)散思維

小學語文教材中也有許多課文的結尾余味無窮，給學生留下了敘述的余地。教學中教師應引導學生以課文為出發(fā)點，讓學生運用已感知的材料延伸下去，進行推斷、暢想，續(xù)編故事。學生就會各自獨立構思新的情節(jié)，在發(fā)散思維中創(chuàng)造出新的形象。如教學《濫竽充數》后，抓住文章的結尾，南郭先生只好逃走了。許多學生讀到此處產生了許多疑問：南郭先生最后的結局會怎樣呢？是幸福，還是可憐呢？這時，我順著學生的思維讓學生展開充分的想象，尋求不同結果的原因。這樣續(xù)編故事與文本結尾處的對話能促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、 與文本對話，張揚個性，促進求異思維發(fā)展

《語文課程標準》指出：語文課程應重視學生情感，使它們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進其和諧發(fā)展。在語文教學中，如果學生的學習是在鼓勵自由探索，標新立異，促進求異思維的發(fā)展。

1. 尊重學生個性“評論”

“評論”是指對人物或事情的評判?！墩Z文課程標準》指出：語文課堂應充分發(fā)揮師生的互動性和創(chuàng)造性。在閱讀教學中應尊重學生的主體地位，營造一些“挑斗”的氛圍。如《負荊請罪》一課描寫廉頗、藺相如的人物形象。教學時待學生完全了解后，讓學生通過討論交流的形式，說說最喜歡誰？并談談自己的理由。同學們針對這一提問，再聯系文章的內容，有的甚至早已想發(fā)泄或想說的“怨言”終于有機會表達了。這個說話訓練不僅使學生說出了自己想說的話，而且促進了學生求異思維的發(fā)展。

2. 打破思維定勢的提問

在語文教學中，思維定勢常常阻礙孩子們思維的開放性，限制他們思維的靈活性，將孩子的聯想囿于狹小的空間內，使之思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池半步，以致教師教和學生學都存在思維障礙。

提問是訓練學生思維的重要手段。為了克服定勢的消極影響，必須打破思維定勢，精心設計提問，著意訓練的切入口和興奮點。教《烏鴉喝水》一課，教師這樣問道：“烏鴉真聰明，會想出好辦法，喝到了瓶子里的水，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”學生如魚躍于海闊之中，如鳥翔于天高之際，充分領略了思維王國的美好風光。

四、 與文本對話，捕捉寫法，完善學生的思維結構和方式

葉圣陶說：語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能舉一反三，掌握閱讀和寫作技巧。因此，在閱讀教學中應滲透作文指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合方法。掌握一種寫作方法，也是掌握一種思維結構和方式，不僅讓學生學會，而且讓學生做到會學。選擇讀寫結合方法，在與文本對話中能豐富學生的思維，掌握一定的思維結構和方式、寫作方法和表達方法。如《廣玉蘭》一文中描寫：“廣玉蘭開得各種形態(tài)的花。有含羞待放的，……；有剛剛綻放的，……；有完全開放的，……；還有以前開放的，……。”這一段不僅寫出了花的四種形態(tài)，而且對每種寫得很具體。根據此結構的表達方式，隨即提出：“公園里的假山的石頭真是千姿百態(tài)。”讓學生不僅學習依據中心句表達出特點，還要具體闡述每一種特點的形象性。題目和要求一出，教室里就像炸開了鍋，同學們紛紛欲試，想將平時所見到的說給大家聽。最終，學生的表達真是五花八門，而且很有創(chuàng)意和真情實感。

總之，語文教學中的思維訓練不是外加的，而是內在的；語文教學加強思維訓練不僅是可能的，更是必要的；思維能力的培養(yǎng)，應作為語文教學自覺追求的目標，作為語文教學目的任務中的重要組成部分。語文課本既是語言訓練的教材，又是思維訓練的載體。教師只要善于把握課文中的思維素材，創(chuàng)造性地使用教材，從多角度、多個環(huán)節(jié)出發(fā)，讓學生充分與文本對話，把握文本的內涵，大膽思維，理解文本，把握文本，拓展文本，從而促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.2001年7月第1版.

[2]走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002年4月第1版.

作者簡介：

熊進才，江蘇省南京市，南京市江寧區(qū)陸郎中心小學。endprint