摘 要：寫作能力是衡量學(xué)生思想水平與語言文字綜合實(shí)踐能力的重要標(biāo)尺。一直以來，作文教學(xué)始終是語文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，是語文教學(xué)深化和提高的關(guān)鍵平臺(tái)。縱觀農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，由于學(xué)生語文基本功不扎實(shí)，學(xué)生寫作能力尤為薄弱，學(xué)生寫起作文來往往是表達(dá)錯(cuò)誤、言之無物，條理混亂，主旨不清。如何切實(shí)提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提升，這是本文著重要探討的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村作文；教學(xué)質(zhì)量；措施

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)階段習(xí)作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！碧招兄壬赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開生活?！鞭r(nóng)村學(xué)生有機(jī)會(huì)更廣泛地接觸自然，他們的課余生活同樣豐富多彩，有些見聞和生活體驗(yàn)更是城市所缺乏的。那么，如何有效發(fā)揮包括素材在內(nèi)的諸多優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量根本性的提升呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面著手：加強(qiáng)思想教育，豐富學(xué)生思想內(nèi)涵；豐富習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力；重視作文修改，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

一、 加強(qiáng)思想教育，豐富學(xué)生思想內(nèi)涵

作文是學(xué)生語言能力和思想認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)，是字詞句篇的綜合訓(xùn)練；文字的表達(dá)需要根于特定的思想和情感之中。文道合一，作文與做人的統(tǒng)一，把作文過程變成育人的過程，這是作文教學(xué)的根本宗旨。遺憾的是由于種種原因，致使作文與育人沒有很好有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生作文中諸如“臭老頭”、“妖精”、“天意”、“運(yùn)氣小好”、“有鬼”等不健康的詞語及思想認(rèn)識(shí)普遍存在。一次作文教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片斷練習(xí)：“假如今天早晨你到校一打開教室的門，看到桌椅東倒出歪，地上亂七八糟，你會(huì)怎么想？”“誰這么不負(fù)責(zé)”，“罰他掃地一周”，“讓他重掃一次”……大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出都是責(zé)怪的態(tài)度，很少學(xué)生想到自己親自做一做好事。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我適時(shí)組織全班學(xué)生就這個(gè)問題展開討論，讓學(xué)生正面認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得遇到這種情況應(yīng)學(xué)會(huì)自己親自把教室整理好。這樣就把怎樣寫與提高思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到育人的目的。

二、 豐富習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就必須要求學(xué)生平時(shí)多看書、多讀書、多感受；多積累材料，遷移運(yùn)用；師生多交往，增進(jìn)情感。

大綱明確指出：“作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问剑瑢懽约菏煜さ氖挛?，表達(dá)自己的真情實(shí)感。”“學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容越充分?！鞭r(nóng)村山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美、豐富多彩的風(fēng)俗習(xí)慣，層出不窮的好人好事，都是學(xué)生作文取之不盡、用之不竭的源泉。但由于種種原因，相當(dāng)部分學(xué)生的作文內(nèi)容無法與豐富多彩的社會(huì)、家庭、校園緊密地聯(lián)系起來，作文內(nèi)容基本都是“幫老爺爺推車”之類的老話題，毫無新意，謊話連篇。教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，把作文內(nèi)容同學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)，真正做到寫熟悉的事物，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如：“記一件親身經(jīng)歷過或看到、聽到的事”，通過講故事和討論的形式，讓學(xué)生對(duì)作文中人物的內(nèi)心世界以及事件的過程有比較清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教師指導(dǎo)，切實(shí)讓學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)起來，重點(diǎn)突出，層次分明，情感真實(shí)。

從內(nèi)容入手是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的關(guān)鍵。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫熟悉的事物外，還可以在作文命題上下工夫，通過設(shè)計(jì)一些靈活的題目，如《我愛家鄉(xiāng)的……》《好幫手》《夸爸爸媽螞》，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使他們樂意寫。學(xué)生作文中好的地方，哪怕是一詞一句，教師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。為此，我在班級(jí)黑板報(bào)開辟了“小作者”欄目，選抄學(xué)生的優(yōu)秀日記或作文精彩片段，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

三、 強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力

作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依然是重語言輕思維訓(xùn)練，從語言到語言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依貓畫虎、移花接木。學(xué)生思維受固定模式的限制，寫出來的作文千篇一律，千人一面的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。比如寫《參觀千嶺水電站》，很大一部分學(xué)生習(xí)慣走馬觀燈，平鋪直敘，開頭總是“我們排著整齊的隊(duì)伍出發(fā)……”，“到了……看到……，又到……地看到了……”，“最后我們排著整齊的隊(duì)伍依依不舍地離開”。讀者看后不能留下深刻的印象。我在參觀前先給學(xué)生確定觀察的重點(diǎn)，作文課時(shí)先讓學(xué)生回憶參觀后哪些地方留下了深刻的印象，聽了講解員的介紹，你懂得了什么知識(shí)？你有哪些感想？然后按順序敘述一遍，再動(dòng)筆寫，這個(gè)思維訓(xùn)練過程使學(xué)生觀察到的表象記憶得到梳理和重新組合，好比淘趣沙礫，留下美麗的貝殼，并將這些貝殼組成一個(gè)個(gè)美麗的圖案。整個(gè)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、思維力、概括能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍性、創(chuàng)造性。

四、 重視作文修改，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

文從字順，這是作文的基本要求。然后，很多學(xué)生的作文未經(jīng)過修改就直接交上來，草草了事，這是普遍存在的詬病。因此，學(xué)生作文往往是錯(cuò)別字多、語句不通順、內(nèi)容不詳?shù)雀鞣N問題比比皆是。葉圣陶先生指出：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去改，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的?！逼鋵?shí)，養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣并不難，很多時(shí)候，學(xué)生習(xí)作不是如何下筆的問題，而是學(xué)生自改作文的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。首先，教師可以讓學(xué)生在每次習(xí)作完成后把文章念一念、想一想，從中發(fā)現(xiàn)一些問題，把那些可有可無的字、詞、段刪去。這樣文章的語句就流暢，更加形象生動(dòng)了。其次，逐段讀，檢查有無錯(cuò)別字，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，留意刪去的部分與全文是否銜接，應(yīng)該補(bǔ)充些什么。同時(shí)要看所選材料是否符合習(xí)作的要求。

總之，作文是語文的半壁江山，作文教學(xué)扮演重要角色并貫穿于教學(xué)全過程，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性開展有效作文教學(xué)，通過長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)踐探索，獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條農(nóng)村作文教學(xué)新途徑，這是教學(xué)任務(wù)也是教育使命。

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作者簡(jiǎn)介：張文香，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。endprint