【摘要】國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）融入國(guó)際化課程理念，以成果導(dǎo)向行為教學(xué)模式，注重強(qiáng)調(diào)過程化學(xué)習(xí)，采用階段性考核，運(yùn)用明辨性思維的教實(shí)踐學(xué)方法。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，ISEC項(xiàng)目教學(xué)理念與教學(xué)模式日漸成熟。本文著重于國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程教學(xué)模式進(jìn)行分析以及提出相關(guān)改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】ISEC 教學(xué)模式 明辨性思維 OBE

ISEC即“國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”項(xiàng)目，是由國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)東方國(guó)際教育交流中心舉辦。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“通過教育國(guó)際化，深化高等教育改革”。ISEC項(xiàng)目融入國(guó)際化教育的優(yōu)秀辦學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，培養(yǎng)一批具有國(guó)際化視野、專業(yè)技能較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生隊(duì)伍。

一、OBE成果導(dǎo)向型教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是指整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是以學(xué)生通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí)最終能夠取得什么樣的成果為目標(biāo)進(jìn)行教育，即學(xué)生通過某一階段的學(xué)習(xí)后能夠獲得的最大能力為導(dǎo)向[1]。OBE成果導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不同的：傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中大多數(shù)學(xué)生是消極地填鴨式，體現(xiàn)在“教師講、學(xué)生聽”為主要模式，漸漸演變成教師“表演”，學(xué)生“觀看”的形式，這種“一刀切”的教學(xué)。學(xué)生聽課的主要?jiǎng)恿閼?yīng)付期末考試。而OBE教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)正相反，它主要從以下四個(gè)方面著手：

（一）確定學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)中教師先以學(xué)生應(yīng)掌握的各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定每一階段學(xué)生應(yīng)該確定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)最終考核時(shí)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建課程體系

以成果為導(dǎo)向的教育模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多高校的目標(biāo)是構(gòu)建應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)。而ISEC課程的體系構(gòu)建就在此基礎(chǔ)上為指引，無論是在做教學(xué)計(jì)劃還是教學(xué)大綱中都以此為導(dǎo)向。課程體系中很多與國(guó)際教學(xué)接軌的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生英文寫作，明辨性思維以及英文能力等。比如課程中加入明辨性思維，英文學(xué)術(shù)寫作，英文文學(xué)寫作，心理壓力與管理，社會(huì)學(xué)，跨文化交流等課程。

（三）確定教學(xué)策略

因?yàn)槊總€(gè)階段每名學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同，所以制定完總體的課程體系之后要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)策略研究。教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課程的不同進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)該首先明確告知學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中中英雙語教學(xué)，把英文教學(xué)融入課程當(dāng)中，提高學(xué)生的英文水平的同時(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)課成與國(guó)際化接軌。

（四）自我對(duì)比評(píng)價(jià)

ISEC項(xiàng)目每位教師針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給出不同的考核目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，需要通過不同階段的考核目標(biāo)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)機(jī)制，使其向積極有利的一面發(fā)展。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)策。通過考核學(xué)生能夠從每次考核中進(jìn)行自我對(duì)比評(píng)價(jià)，更能正確的認(rèn)識(shí)自己的不足，有針對(duì)性提升。

二、教學(xué)理念多元化

ISEC項(xiàng)目教學(xué)理念把傳統(tǒng)教學(xué)理念與國(guó)際化教學(xué)理念相結(jié)合。國(guó)際化教學(xué)在教育教學(xué)方面，不會(huì)像傳統(tǒng)學(xué)校的老師那樣采用灌輸?shù)姆绞浇淌谡n程，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)疑精神，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考學(xué)習(xí)，這也鍛煉了學(xué)生的自主性，以及提出問題發(fā)現(xiàn)問題能力，也就是質(zhì)疑精神，這與發(fā)現(xiàn)探索是相輔相成的[2]。其次在教學(xué)中課堂中引導(dǎo)學(xué)生與老師互動(dòng)，敢于表達(dá)自己，學(xué)生可以與老師接觸交流更自由，注重教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外此項(xiàng)目希望學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過課堂討論，小組作業(yè)，小組討論等教學(xué)活動(dòng)能夠吸收其他同學(xué)的想法，在交流中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、評(píng)價(jià)方式多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，沿用中國(guó)的傳統(tǒng)方式，考試的形式。在中國(guó)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的成績(jī)體現(xiàn)在期末考試的成績(jī)當(dāng)中，如果學(xué)生在考試中沒有發(fā)揮好，也將導(dǎo)致本科成績(jī)不理想。而且評(píng)價(jià)考核方式單一，不能多方面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生此門課程的掌握理解情況。而ISEC項(xiàng)目教學(xué)采用多種評(píng)價(jià)方式并存的方法，有針對(duì)性的多元化的進(jìn)行考核。比如可以采用的評(píng)價(jià)方式有課堂參與，小組討論，小論文，演講，階段性考試等手段進(jìn)行考核。那么次考核不僅能綜合的考核一個(gè)同學(xué)的素質(zhì)，且不會(huì)一考定終身。

四、在ISEC教學(xué)中，遇到許多與傳統(tǒng)教學(xué)中不同的困難

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程因英語教學(xué)而接受困難

在教學(xué)中，教師采用雙語教學(xué)模式，在授課中課件是全英文的，老師教授時(shí)大部分采用英文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生有聽不懂跟不上的現(xiàn)象。在大學(xué)教學(xué)課程，大部分內(nèi)容是全新的，中文授課都會(huì)有聽不懂不理解的情況，更何況如果采用英文教學(xué)，學(xué)生無論從知識(shí)的理解與語言的融入上都會(huì)產(chǎn)生困難。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)方式多樣化而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

ISEC項(xiàng)目在考核中采用階段性多樣化考核，在考核手段中包括小組討論，小組作業(yè)，演講，論文等形式。此種考核方法考核學(xué)生不僅僅是知識(shí)的掌握更多的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，交流與表達(dá)能力。考核結(jié)果不是一代切的形式。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力，時(shí)有懈怠懶動(dòng)等現(xiàn)象。

（三）教師在教授過程中雙語教學(xué)能力有限

在ISEC教學(xué)中，采用的是雙語。很多老師英文水平有限，不能全程或整段采用用文教學(xué)。在授課過程中中文講解時(shí)間大于英文教學(xué)時(shí)間，違背ISEC教學(xué)模式。在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)中文的思維英文的表達(dá)的情況，這也會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。

五、ISEC教學(xué)還應(yīng)不斷提高，根據(jù)上述問題給予以下建議

（一）堅(jiān)持英文教學(xué)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生英文水平

在教學(xué)中學(xué)生更多建議老師采用中文教學(xué)，而忽視對(duì)自我英文水平的提高。因此在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持英文教學(xué)，循序漸進(jìn)。可以初始授課時(shí)放慢英文講解速度，從重點(diǎn)詞匯短語出發(fā)，逐漸過渡到整段的英文教學(xué)。讓學(xué)生在不斷的英文學(xué)習(xí)以及英文環(huán)境中提升自己英文水平。

（二）增加考核難度，融入課程內(nèi)容

在考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)多融入日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在授課過程中更多關(guān)注課程內(nèi)容，把壓力與動(dòng)力相結(jié)合，提升課堂學(xué)習(xí)熱情。

（三）提升教師隊(duì)伍教學(xué)水平

教師傳道授業(yè)解惑，教師教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在ISEC教學(xué)中雙語教學(xué)對(duì)老師英文要求很高。老師應(yīng)該不斷提升自己英文水平，多參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不斷提升自己。此外教學(xué)手段與思想也應(yīng)跟隨國(guó)際化體系，轉(zhuǎn)變自己教學(xué)模式。

綜上所述，在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型，高等教育也同樣在轉(zhuǎn)型，ISEC項(xiàng)目作為國(guó)際化接軌的課程教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)以O(shè)BE成果導(dǎo)向教學(xué)模式為主導(dǎo)，堅(jiān)持雙語教學(xué)，培養(yǎng)能被國(guó)際接納的國(guó)際化學(xué)生。同時(shí)面對(duì)著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，ISEC項(xiàng)目應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的不足，在教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)生接受能力方面不斷做出更多的努力。相信通過此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，真正能讓學(xué)生受益，在此教學(xué)模式與思想下，探索中國(guó)大學(xué)教育的新模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉光.ISEC項(xiàng)目教學(xué)模式淺析[J].教育國(guó)際化與改革，2016，001：10-11.

[2]陳雷明.基于ISEC項(xiàng)目的基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)與思考.鄭州航天工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，001：08-10.

作者簡(jiǎn)介：劉天雪（1989-），女，漢族，遼寧沈陽人，教師，講師 ，碩士研究生，研究方向：金融學(xué)。endprint