摘 要： 幼兒園美術教育活動的開展，能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，滿足他們思想和情感發(fā)展的多種需求。通過從幼兒美術教育活動中幼兒的興趣點入手，采用多樣化的美術教育手段和模式，促進幼兒創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，讓他們的創(chuàng)造性思維得以更大程度地進步。

關鍵詞： 創(chuàng)造性思維；美術教育；創(chuàng)新型

一、 幼兒美術教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育價值

在幼兒美術教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性，可以激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)作欲望，真實表達自身內心世界，其符合新型社會形態(tài)的教育要求，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一） 激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)作欲望

根據國外教育學者根據相關研究得出的結論，差不多每個年齡在4～7歲的幼兒，在合適的教育方法引導下，都是對于外界事物充滿好奇心并且極具創(chuàng)造力的，對于所有的幼兒來說，這個階段也是藝術創(chuàng)作欲望最為豐富的階段。在幼兒美術課程教學中，通過引導幼兒開展美術創(chuàng)造可以在兩個方面激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)作欲望：一方面可以運用傳授的美術技巧來表達他們對于周圍事物的理解和豐富的生活情感，通過美術創(chuàng)造來表達一些生活意愿。另一方面，通過引導幼兒創(chuàng)造性地學習美術的技能知識，可以引導他們創(chuàng)造自己的思想情感和藝術感悟，這種美術教育活動的升華行為可以推動不同年齡、不同水平的幼兒藝術表現力，真正釋放全體幼兒的創(chuàng)造力。

（二） 新型社會形態(tài)的必然要求

當今社會已經進入多元化、產業(yè)化和創(chuàng)新化發(fā)展的新時期，而推動社會知識產能有效轉化的終極要素就是人才。通過信息化時代對于社會產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求，社會進步的核心力量取決于社會中擁有多少高素質、創(chuàng)新型的人才。根據國內外教育研究發(fā)現，幼兒時期的思想、情感都不成熟，而想象力卻非常豐富，通過在幼兒時期開展美術教育活動，可以有效把握幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金時期，推動更多的幼兒完成美術知識向創(chuàng)造精神的轉化。因此，在幼兒美術教育工作中，教師需要迎合社會創(chuàng)新發(fā)展和新課程改革的要求，根據幼兒的年齡特點開展創(chuàng)造性教學和探索不同的教育活動，引導孩子在美術活動中有效認識現實世界，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。

二、 幼兒美術教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的實踐策略

在幼兒美術教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性，可以從幼兒興趣點入手，采用多媒體教學，真正實現教育模式的創(chuàng)新，從而能夠將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性落實到具體教學活動中。

（一） 尋找幼兒興趣點，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

不同年齡階段的幼兒對于外界事物充滿好奇心，想象力非常豐富，而選取幼兒感興趣的題材就成為幼兒美術教育活動的發(fā)起點和成功的關鍵。因此，在幼兒美術教育活動中，教師選取的美術題材應該認真遵循幼兒興趣點和美術表現欲望，能夠將幼兒的創(chuàng)作熱情真正轉化為美術創(chuàng)造力，尋找幼兒身邊熟悉的事務，結合生活實踐提升他們對于美術理論知識的直觀認識，從而能夠通過美術學習加深他們對于社會生活的充分理解，有效促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：在美術繪畫活動《向日葵》中，教師可以將向日葵的仿真品帶到課堂，組織幼兒觀察理解，針對幼兒觀察后的繪畫作品，教師可以引導幼兒聯想夏天向日葵盛開時的美景，注意思考向日葵的各部分結構，在尋找到幼兒在顏色、形狀和生活聯想方面的興趣點后，可以引導幼兒根據《向日葵》作品開展豐富的觀察和想象，從而能夠進行藝術再創(chuàng)造。

（二） 運用多媒體教學，促進幼兒的美術創(chuàng)造力

在傳統的幼兒美術教學中，課堂教學內容僅僅停留在美術理論知識的講解和美術作品的鑒賞上，教師將美術臨摹作為課堂教學的重點，往往忽略了幼兒的主觀能動性和美術創(chuàng)造性，這不僅違背了新時期教育改革的要求，也阻礙了幼兒的身心發(fā)展和智力提升。在信息時代，幼兒美術教學應該積極引入多媒體技術，促進美術教學理論向幼兒學習認知的有效轉化，從而能夠有效利用多媒體教學來實現幼兒從學習興趣到學習動力的課堂轉變，充分調動幼兒的聽、說、讀多重感官參與到美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)中來。例如，在組織幼兒臨摹《燦爛的煙花》這幅美術作品時，通過播放煙花的視頻錄像，可以引導幼兒觀察煙花的產生過程、顏色變化和層次關系，調動孩子的繪畫興趣。在此基礎上，教師可以通過視頻軟件分層、分步驟展示《燦爛的煙花》的繪畫過程，引導幼兒掌握繪畫技巧，輕松掌握煙花的顏色、形狀，從而保證幼兒能夠在輕松愉悅的心情下，積極投入到美術繪畫創(chuàng)作過程中。

（三） 創(chuàng)新美術教學模式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

以往的美術教育活動多數以課堂臨摹為主，教學模式停留在“教師課堂講解、學生課下訓練”的傳統教學模式，單純依靠教師的灌輸，容易造成幼兒的身心發(fā)育停滯和創(chuàng)造力衰退，扼殺了幼兒充滿想象力的繪畫方式，喪失了繪畫的主動性和美術創(chuàng)造性思維。正因為如此，需要教師認真研究幼兒繪畫心理、思維定位與兒童繪畫的教育方法，采用多種教學方法提高幼兒的美術思維模式和藝術想象力。例如：在組織幼兒繪畫《企鵝》這部分作品，教師可以采用漫畫手法、簡筆畫手法、水彩畫手法和水墨畫手法等不同美術手法來指導幼兒開展繪畫創(chuàng)造，指導幼兒通過不同的創(chuàng)作手法來表達自身對于《企鵝》的藝術理解，調動幼兒的繪畫興趣，進而能夠展現自身的思想感悟和繪畫想象力。此外，教師可以組織音樂、文學作品、舞蹈、游戲等不同藝術形式，展現企鵝豐富多樣的形象，加深幼兒藝術再創(chuàng)造的能力。

三、 總結

美術教育活動是激發(fā)幼兒個性化學習和藝術再創(chuàng)造的過程，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的最佳形式。我們的幼兒美術教師一定要認清幼兒美術教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育價值，真正將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性落實到具體實踐措施中，力爭實現以創(chuàng)新為目的、以美育為實踐的新型美術教育活動。

參考文獻：

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[3]戴麗霞.幼兒美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016，24.

作者簡介：

魯佳，江蘇省南通市市級機關第二幼兒園。endprint