摘 要： 隨著我國城市化進程的快速提高，社會人際交往模式的不斷變化，要求成人在不管是工作還是生活中，都必須具備較強的社會交往和活動能力，而這種能力從幼兒時期便可人為地加以塑造。如今，幼兒的交往能力受到了許多因素的影響，包括原生家庭父母個性因素；社會競爭狀態(tài)下幼兒的孤立；由于上一輩親屬撫養(yǎng)造成的過度干預導致的幼兒交往能力弱化以及獨生子女的交往問題。面對諸如此類的問題，我們應做的是消除他們交往的障礙，盡可能創(chuàng)造有利于培養(yǎng)幼兒社會交往能力的氛圍，通過家庭教育、同伴間游戲等方式，逐步提高幼兒社交的意識，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒社會交往能力；社交障礙；家庭教育；游戲

一、 問題提出

幼兒的社交即是幼兒人際交往能力，在幼兒成長的關(guān)鍵時期，心理學家指出：“人格主要是在與人交往的過程中逐步形成的，孩子與人交往對他的心理發(fā)展具有重大意義?！痹诖诉^程中，社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。這其中，人際交往和社會適應能力是幼兒社會學習的主要內(nèi)容。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅能夠?qū)W習到如何與老師和同伴相處，也能學習到表達和溝通的技能促進思維的發(fā)展，不斷適應社會生活的能力。尤其是現(xiàn)在生活在城市里的小孩，大部分是獨生子女，在家里缺乏與同齡人交流的機會，長輩又對其言聽計從，溝通和談判的能力較少得到鍛煉，他們身上或多或少地有著不合群、不樂于分享等影響社會化進程的表現(xiàn)。

幼兒同伴交往存在的問題如下：

（一） 合作與分享意識較差

目前的幼兒園環(huán)境中，幼兒同伴交往中存在的現(xiàn)象是幼兒以自我為中心，行為總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，無法顧及同伴的感受，也很少關(guān)心他人。合作與分享意識差，一旦自己喜歡的玩具或書籍被其他小朋友拿走，或者需求沒有被滿足，往往情緒變化過快或過激。

（二） 冷漠、退縮、不合作行為

有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較不合群，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，缺乏交往的興趣，出現(xiàn)退縮、冷漠、壓抑等行為表現(xiàn)。他們不善于與人交往，不會向老師主動表達需求，有交往的意識卻沒有掌握交往的技能和方法。喜歡獨自玩?；虼粼谝贿叄閬斫咏约阂彩蔷芙^的態(tài)度，更不會主動與同伴玩合作游戲。這部分幼兒處在探索社交行為的初期，如不加以正確引導則很可能導致自閉癥等更加嚴重的問題。

（三） 攻擊性行為

部分幼兒在與同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友等等。如不及時干預這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、急躁易怒的情緒和性格，極不利于健康的成長。而被攻擊幼兒則更容易出現(xiàn)自卑、壓抑和退縮情緒，更加抗拒社交。

二、 幼兒交往障礙原因分析

（一） 性格遺傳因素

在幼兒園通常有少數(shù)幼兒不愛說話，性格孤僻、從不參與社交的幼兒，有患有社交恐懼癥甚至自閉癥的可能。目前認為自閉癥是帶有遺傳易感性的個體在特定環(huán)境因素作用下發(fā)生的疾病，是遺傳因素與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。遺傳是主要致病因素。自閉癥孩子雙親的人格特征也常見冷淡、刻板、敏感、焦慮、談話專斷、固執(zhí)、缺乏言語交流、很少發(fā)展友誼等。

（二） 家庭教養(yǎng)方式

家庭是孩子的第一所學校，基于父母的性格原因，或者上一輩的教養(yǎng)態(tài)度與方法，無論是過分保護、溺愛還是粗暴、嚴厲管教等行為都會對幼兒的人際交往產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。

1. 家長的過度保護和有求必應，必將強化孩子自我中心的思維和行為模式。一旦進入到家庭以外的環(huán)境中，在家里可以得到的需要不能得到滿足，內(nèi)心產(chǎn)生強烈的挫折感，心理落差極大，由于沒有習得禮讓分享的模式與感受，易與同伴產(chǎn)生沖突，無法建立有效的社交渠道，因此抗拒與同伴的交往。

2. 粗暴和嚴厲的教養(yǎng)方式，易使幼兒形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)。有的幼兒通過模仿習得家長的行為，表現(xiàn)出攻擊性行為，使同伴拒絕與其交往。在幼兒遭受多次拒絕后，為同伴所拒絕，幼兒可能失去許多學習、形成良好行為品德和社會交往所需社交技能的機會，可能對其社會化過程和水平造成較大程度的消極影響。

3. 有的父母為了孩子的安全和行為習慣考慮，限制孩子與同伴的交往，使孩子的交往范圍變得狹窄，缺乏了學習如何與不同類型幼兒相處的機會，也就不可能養(yǎng)成孩子獨立生活和社會交往的能力。孩子一旦進入陌生的環(huán)境和集體中，就會感到不適應，從而厭惡和害怕集體生活，變得不愿與人交往。

（三） 幼兒園因素的影響

幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應能力起著重要作用。授課形式也是以教師主導課堂，只有少數(shù)幼兒有自我表現(xiàn)的機會，社交能力鍛煉的機會偏少。幼兒園內(nèi)環(huán)境較單純，缺乏對真實社會的接觸，也無法真正提高幼兒對陌生環(huán)境的適應能力。當然，由于社會治安等原因，出于對幼兒的保護，也不宜過早讓幼兒在無保護的狀態(tài)下去體驗真實的社會環(huán)境。

三、 幼兒交往能力培養(yǎng)策略

（一） 改善家庭教養(yǎng)方式，樹立幼兒自信

1. 改變“溺愛”或“嚴厲”的管教方式，平等對待幼兒。讓幼兒懂得需要和想要之間的差別，控制不合理需求。逐漸習得為他人考慮、為他人著想的行為模式，并將其轉(zhuǎn)化到日常生活活動中，從而改變孩子“自我中心”不會交往的現(xiàn)狀；家長更要做到公正以及言行一致，并協(xié)助創(chuàng)設(shè)社交場景，經(jīng)常邀請幼兒同伴來家里參與群體活動，從中使幼兒學會分享與溝通的社交能力。在幼兒與同伴交往產(chǎn)生沖突時，家長要能夠進行必要的干預，發(fā)表合理、公正的意見，并啟發(fā)幼兒自己想辦法解決問題。

2. 不打罵孩子，以適當表揚為主，提高自信心。來自父母的評價對于幼兒自信心的建立至關(guān)重要，善于發(fā)現(xiàn)不合群幼兒的優(yōu)點，及時給予表揚和肯定，使不合群幼兒認識到自己的長處，提高交往自信心。

（二） 在園教學中培養(yǎng)幼兒交往能力

1. 教師的課堂教學是最直接教授幼兒學習社交技能，克服社交障礙的途徑。教師運用教材、課件、小故事等方式，讓幼兒正確認識如何與他人相處和合作。此外，讓幼兒在游戲中體驗社交的樂趣。其中角色扮演游戲的價值重在促進兒童“社會化”，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范和道德準則，學習正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環(huán)境。如“娃娃家”、“醫(yī)院”、“超市”、“餐廳”等區(qū)域中，幼兒通過不同的角色扮演，學習不同的交往方式?！巴尥蕖迸c“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往。體育游戲“穿大鞋比賽”就是這樣一種讓幼兒體會到合作重要性的游戲。

2. 我國教育家陳鶴琴認為，在日常生活的許多環(huán)節(jié)中，都蘊藏著鍛煉及增強幼兒交往能力的契機。教師也應在各個領(lǐng)域的集體學習活動中積極探索，創(chuàng)造性地設(shè)計各種各樣的活動，利用在園生活中的情景來培養(yǎng)幼兒的合作能力。比如在喝水、上廁所、吃飯、睡覺等情景中，強化幼兒遵守規(guī)則的意識，發(fā)揮幼兒良好的謙讓品質(zhì)，激發(fā)幼兒交往的內(nèi)在動機。

（三） 家園合作、營造良好環(huán)境

家庭、幼兒園合作，創(chuàng)設(shè)平等、自由、民主的氛圍，重視幼兒的社會交往能力，共同培養(yǎng)幼兒交往能力。幼兒園要幫助家長樹立正確的教育觀，幫助家長創(chuàng)設(shè)有利于幼兒社會交往能力培養(yǎng)的良好家庭環(huán)境。教師和家長及時溝通，根據(jù)幼兒在園表現(xiàn)和個性特點，發(fā)現(xiàn)幼兒交往中存在的問題，從而采取恰當?shù)慕逃椒?，互相配合發(fā)現(xiàn)并引導幼兒克服社交障礙。由此建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，獲得自信和自尊，發(fā)展成為積極、樂觀的人格。

參考文獻：

[1]龐麗娟.幼兒被拒絕社交地位的矯正研究.《心理發(fā)展與教育》，1993第1期.

[2]王靜慧.幼兒社交能力怎樣煉成.《中國教育報》，2012 年5月6日第003版.

[3]張曉會.探討家庭對幼兒社會交往能力的影響.《學周刊》，2015年第9期.

作者簡介：

黃蕾蕾，天津市，南開大學。endprint