摘 要 “三動一測”是一種帶有原創(chuàng)性的、本土化的教學(xué)模式。基于教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，解析“三動一測”提出的背景，洞悉模式內(nèi)在的獨特操作環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 “三動一測” 教學(xué)模式 價值透視 實踐反思

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 “三動一測”教學(xué)模式提出背景

1.1 基于核心素養(yǎng)理念下的新課程改革的響應(yīng)與踐行

核心素養(yǎng)是指經(jīng)過一定教育后形成的適應(yīng)社會與個人生活所必需的品格和能力。素養(yǎng)發(fā)展主要通過課堂去落實，課堂是通過情境材料引領(lǐng)師生互動交流、共同發(fā)展的平臺，其核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。“三動一測”教學(xué)模式（以下簡稱“本模式”）就是依據(jù)情境，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題鏈——設(shè)計的系列問題驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)情變化及時調(diào)整，從而引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2 基于“3+3”模式下課堂教學(xué)改革的嘗試與探索

2017年9月，部分省份將采取“3+3”不分文理的高考模式（以下簡稱“3+3”模式），以尊重興趣，促進(jìn)個性發(fā)展為目標(biāo)。但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有減輕，以北京為例，“3+3”模式前理綜生物只學(xué)習(xí)兩年，“3+3”后要學(xué)習(xí)三年。顯然，從學(xué)習(xí)生物時間角度看明顯延長1年。如果是文理同時選的話，相較于選文綜或理綜的負(fù)擔(dān)可能更重（畢竟文理科思維方式、類型等不同）。

如何幫助學(xué)生適應(yīng)“3+3”模式？這是擺在“3+3”模式下的中學(xué)生物教師需要迫切解決的問題。高二學(xué)生開始選科，要保證有一定的人數(shù)選生物，因為生物學(xué)科關(guān)乎人類未來與發(fā)展。顯然，對生物教師的要求比以往的要高：既要嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)規(guī)定，又要提高教學(xué)質(zhì)量。適應(yīng)課改，就要在核心素養(yǎng)目標(biāo)指引下，積極開展更加有效教學(xué)研究。實踐表明，“本模式”可盡可能減少教學(xué)環(huán)節(jié)中的無效行為，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。 2 “三動一測”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

2.1 核心概念的界定

“三動一測”是指問題驅(qū)動、小組互動、師生聯(lián)動、檢測調(diào)控課堂教學(xué)四個環(huán)節(jié)。

問題驅(qū)動中的“問題”指的是依據(jù)課標(biāo)中的知識點設(shè)置情境（提供素材、設(shè)計活動等），并以問題（教師設(shè)計或?qū)W生提出的）方式呈現(xiàn)出來，“驅(qū)動”指用動力推動、帶動、發(fā)動?！皢栴}驅(qū)動”是用系列問題激活學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)深入思考，驅(qū)動學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

“小組互動”是指學(xué)習(xí)共同體成員相互幫助、相互合作、相互評價，組際間相互競爭，理解基本概念、原理、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問題或疑問，并能初步提出解決問題的方案。

“師生聯(lián)動”是指師生共同研討、探究問題。主要是在對重點概念、學(xué)生疑難問題和典型例題進(jìn)行剖析等過程中師生交互作用和影響，求得課堂生成問題的最佳方案。

“檢測調(diào)控”是指通過一定量的練習(xí)來檢測學(xué)生對課堂知識的達(dá)成情況，實現(xiàn)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的提升，并根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

“本模式”四個環(huán)節(jié)不是孤立的四個部分，而是相互交融、相互關(guān)聯(lián)的有機體。它們的關(guān)系是：“問題驅(qū)動”是前提，問題是主線，是貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)、推動教學(xué)深入發(fā)展的顯性要素；“小組互動”、“師生聯(lián)動”是課堂“發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→再發(fā)現(xiàn)問題→再解決問題……”動態(tài)生成的重要途徑，是學(xué)生獲取有效信息的重要環(huán)節(jié)，是四個環(huán)節(jié)的核心；“檢測調(diào)控”是促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的最終體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的歸宿。

2.2 目標(biāo)取向

“本模式”的特點是發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生“動”起來的因素。也就是說，在預(yù)設(shè)問題和課堂生成問題驅(qū)動下，促進(jìn)學(xué)生個體獨立思考，去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題；通過學(xué)習(xí)小組間的相互交流、相互討論，對課堂教學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識，對組內(nèi)無法解決的問題再通過組際間、師生間共同探究、研討來求得問題的真正解決，通過對重點知識、典型例題的剖析，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，最后通過練習(xí)與檢測，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)能力的提升。由此可見，“本模式”的最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分調(diào)動，學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力得到發(fā)展。

2.3 操作程序

每種教學(xué)模式的現(xiàn)實運行，都有一定的操作程序。“本模式”的具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1） 新知預(yù)習(xí)，生成問題——落實自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師布置有目的的預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或疑惑由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交，使學(xué)生帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和問題，以積極的思維狀態(tài)投入到課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時。課前任務(wù)：按照先行組織者原則——讓學(xué)生建構(gòu)模型之前，在已經(jīng)知道的和需要知道的之間架設(shè)橋梁。課前復(fù)習(xí)DNA相關(guān)的知識：DNA的元素組成、基本組成物質(zhì)、基本單位，推測DNA的一級結(jié)構(gòu)、二級結(jié)構(gòu)、三級結(jié)構(gòu)。

（2） 設(shè)計情境，激發(fā)沖突——點燃學(xué)生思維火花。

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度，并促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”前，教師創(chuàng)設(shè)情境：DNA和蛋白質(zhì)到底哪一個是遺傳物質(zhì)。1944年，美國細(xì)菌學(xué)家艾弗里等人在實驗中發(fā)現(xiàn)：死去的S型菌能夠使R型菌轉(zhuǎn)化為新的S型致病肺炎雙球菌。艾弗里等人的實驗不僅揭開了“格里菲思之謎”，并且在世界上第一次證明遺傳基因就在DNA上。但是，當(dāng)時遺傳學(xué)界的主流觀點是蛋白質(zhì)承擔(dān)著遺傳信息載體的作用，艾弗里等人的發(fā)現(xiàn)不僅沒有使科學(xué)界立即接受DNA是遺傳物質(zhì)的正確觀念，反而引起了科學(xué)界許多人的懷疑。如此激發(fā)學(xué)生思考：通過什么實驗現(xiàn)象第一次證明遺傳基因就在DNA上？能否證明作為遺傳物質(zhì)必須具備親子代間的傳遞性？在人們的質(zhì)疑中，最具有代表性的觀點是什么？endprint

（3） 自主探究，展示交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入“探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑”的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動。在獨立思考的前提下，以學(xué)習(xí)共同體（6～8人）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查，人人都發(fā)言。教師提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導(dǎo)并提煉問題，參與討論，生成結(jié)論。本環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的學(xué)——自覺地學(xué)、主動地學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”時，教師基于生命現(xiàn)象提出可以探究的問題，如DNA是半保留復(fù)制嗎；根據(jù)問題設(shè)計出探究方案；在實施探究方案的過程中，能夠根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、論證，形成結(jié)論即梅塞爾森和斯特爾的實驗結(jié)果。在分析實驗數(shù)據(jù)時，有學(xué)生提出：“子二代的實驗結(jié)果足以否定分散復(fù)制模型嗎？為什么？子一代呢？”通過學(xué)習(xí)共同體合作探究，形成傾聽、溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)等能力。通過這樣的教學(xué)，能夠為學(xué)生終身發(fā)展提供幫助。

（4） 精講點撥，歸納總結(jié)——教師只講該講的“理”。

對普遍的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。① 點撥，讓疑點不同的幾個學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用學(xué)生教學(xué)生的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時點撥。② 精講，教師要抓住問題的關(guān)鍵，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一起歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“DNA的復(fù)制”時，教師先播放1958年，米西爾遜和斯塔爾的“大腸桿菌DNA密度梯度離心實驗”視頻，展示實驗過程和實驗結(jié)果，再出示問題，師生共同討論。教師提供的實驗素材是兩位科學(xué)家論文中的內(nèi)容。學(xué)生是否理解這個經(jīng)典實驗，尤其是識別實驗結(jié)果（圖）中的數(shù)據(jù)，關(guān)鍵在于教師要設(shè)計有效的問題串幫助學(xué)生理解實驗證據(jù)，同時需要教師精講，在適時點撥中體會科學(xué)探究中科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法。在這個過程中，挑戰(zhàn)性的提問能引發(fā)學(xué)生適度的緊張心理，使他們產(chǎn)生困惑、疑慮、探究和表現(xiàn)等心理狀態(tài)，只有在這種心理的驅(qū)使下激發(fā)學(xué)生的征服感和表現(xiàn)欲，才能使學(xué)生進(jìn)入主動參與、積極思索的良好學(xué)習(xí)過程。在這樣的問題驅(qū)動下，在學(xué)習(xí)共同體中，每位學(xué)生親身經(jīng)歷了實驗探究的整個過程，這為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了科學(xué)研究的方法，提高了探究能力，開發(fā)了智慧。這些素養(yǎng)會永遠(yuǎn)伴隨著學(xué)生，而且在伴隨的過程中還會再生，這就是教學(xué)的使命與目的。

（5） 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查是否真正理解。

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價環(huán)節(jié)很重要。達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師通過巡視收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時補充練習(xí)。

（6） 課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習(xí)反思日記。

每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行書面反思性總結(jié)或者以作業(yè)的形式完成，明確掌握的和有疑問的，并進(jìn)行針對性的鞏固和彌補。

這里要注意的是：六個環(huán)節(jié)不是教條，可以依據(jù)學(xué)情調(diào)整順序。其中環(huán)節(jié)二、三、四比較重要，是幫助學(xué)生建構(gòu)概念，形成必備知識、關(guān)鍵能力的重要過程。

2.4 模式的支持系統(tǒng)

教學(xué)模式是否有效，離不開一定的實施條件。多方面的實施條件構(gòu)成了教學(xué)模式有效實施的支持系統(tǒng)。“本模式”需要多方面條件的支撐，主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)時空的設(shè)置等方面。譬如，在教學(xué)內(nèi)容方面，為了“師生聯(lián)動”產(chǎn)生有效動作，往往要對教學(xué)內(nèi)容事先進(jìn)行“學(xué)化”處理。在教學(xué)時空方面，大幅度削減教師講授的時間等等。

參考文獻(xiàn)：

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