孫少莉

摘 要 傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、枯燥，已逐漸偏離新課程改革的教學理念，阻礙學生的個性發(fā)展。多元化的作業(yè)形式，則有利于學生在一定形式中找到最適合自己成長與進步的方式。北師大“新世紀”（版）初中《生物學》教材加強了探究性學習的內容和多樣化的學習方式，作業(yè)的設計形式可以多種多樣，這需要教師在教學中不斷深入開發(fā)和探索，形成更適合學生的多元化作業(yè)形式。

關鍵詞 多元化作業(yè)形式 教材 生物學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

布置作業(yè)是教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)觀念只是把作業(yè)看成課堂教學的延續(xù)和補充，因而布置作業(yè)的目的通常局限于加深對課堂教學內容的理解和掌握。傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、枯燥，多采用現(xiàn)成教輔練習。這樣的作業(yè)形式往往只呈現(xiàn)結果，而沒有反饋“學”的過程。機械化的作業(yè)形式已逐漸偏離了新課程改革的教學理念。每位學生在認知水平上存在一定差異，如果長期使用一種作業(yè)形式，必將阻礙他們的個性發(fā)展。多元化的作業(yè)形式有利于學生找到最適合自己成長與進步的方式。若想在初中生物學教學中，授課內容豐富多彩，作業(yè)的形式多種多樣，就需要教師在教學中不斷深入開發(fā)和探索，形成更適合學生的多元化作業(yè)形式。

下面結合北師大“新世紀”（版）初中《生物學》教材，介紹了5種作業(yè)形式并提出了實施建議，旨在創(chuàng)新拓展初中生物作業(yè)的組織形式，拓展學生學習生物的空間，提高學生的作業(yè)興趣，提高生物教學的實際效果，推動初中生物教學的可持續(xù)發(fā)展進程。

1 多元化作業(yè)的形式

多元化的初中生物作業(yè)形式包括很多，如查閱文獻、實驗準備、收集資料、采集標本、觀察、記錄、知識拓展等。北師大“新世紀”（版）初中《生物學》教材中，每冊都有10～20個活動內容是需要學生在課后準備或完成，課堂只提供交流和實驗。這些作業(yè)多數是老師無法批改的，但學生是否完成直接關系到課堂教學效果及學生的能力培養(yǎng)。在具體的教學實踐中，生物教師應盡可能地設計多元化作業(yè)，不斷豐富生物作業(yè)的設計方式，進而有效激發(fā)初中生完成生物作業(yè)的積極性。

1.1 觀察型作業(yè)的設計

觀察型作業(yè)對于初中生而言是極為有趣的。學生在觀察相關生物現(xiàn)象的同時，也可以更多地體驗到生物現(xiàn)象的奇妙，幫助他們更好地了解生物現(xiàn)象從而提高學生的觀察能力。

各類生物的形態(tài)結構及生長、發(fā)育、繁殖等是課程標準規(guī)定的必須了解掌握的基礎知識。這部分知識只有通過觀察、思考才能掌握。例如，在八年級上冊“昆蟲的生殖與發(fā)育”這一節(jié)里，教師可以布置觀察日記，讓學生親自飼養(yǎng)諸如家蠶這樣的小昆蟲并觀察其生長情況。學生每天做記錄，最后寫一篇觀察報告。讓學生親自動手飼養(yǎng)昆蟲不但可以鞏固課本上所學的知識，更能培養(yǎng)學生的動手能力以及養(yǎng)成持之以恒的學習習慣。

1.2 實驗型作業(yè)的設計

實驗型作業(yè)能促使學生在生物實驗活動中成為一個問題的探索者。教師可根據教學的內容以及學生已具有的生活經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考為主的實驗型作業(yè)。例如，在學習七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實驗前，教師可提前布置學生去尋找鼠婦，而后開放實驗室，為學生提供相關實驗材料用具，鼓勵學生探討設計多種探究實驗方案，以便在課堂上交流。學生在實踐之前需要先查找收集關于鼠婦及其生活環(huán)境的資料信息，一方面解決了實驗材料的準備問題，另一方面為課堂上實驗探究的順利完成打下了基礎。學生通過親自尋找鼠婦及實施自我設計的實驗方案，更容易得出并理解“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”這個結論。

生物是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋或驗證。因此，教學中教師要引導學生有效地運用生物學知識，結合實驗探究去解決問題，使他們親身體驗探索自然界的快樂。

1.3 實踐型作業(yè)的設計

實踐型作業(yè)往往與日常生活密切聯(lián)系，因而有利于引導學生關注生產和生活實際，體驗生物學在現(xiàn)實生活中的價值。例如，在學習了八年級上冊“微生物與人類的關系”后，教師可指導學生利用課余時間自制泡菜、酸奶等，讓學生感到身邊處處有生物學，時時在運用生物學，體現(xiàn)了生物學知識的應用價值，極大地增強學生學習生物學的熱情。家庭小實驗、小制作還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。又如，在學習七年級下冊“合理膳食與食品安全”這一節(jié)后，教師可以讓學生詳細記錄近幾天內早、中、晚三餐的主要食物，稱重或估計重量，并結合課堂所學的中國居民“平衡膳食寶塔”的五類食物的結構比例，分析自己和家人的飲食結構，提出關于合理膳食的意見和建議，使之更加科學、合理。通過實踐型作業(yè)的設計，不僅加深學生對所學知識的理解，而且有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，有利于提高學生的認知能力，促進學生的有效學習。

1.4 合作型作業(yè)的設計

合作型作業(yè)能促進學生在合作中共同學習，在互相討論中獲得更多靈感與知識，發(fā)揚互幫互助的精神。例如，在學習七年級下冊“保護生物圈是全人類的共同義務”這一節(jié)時，學生可以進行分組活動：一部分學生，到附近的社區(qū)或村落實地了解調查當地的水資源或土地資源的歷史變遷、規(guī)劃方式以及發(fā)展前景；一部分學生通過網絡了解我國土地和水資源的利用狀況，以便與本地區(qū)狀況進行比較；還有一些學生可以將調查獲得的數據加以整理，為開源節(jié)流，合理利用本地資源提出自己的創(chuàng)意。團隊合作不僅提高了效率，而且學生的人際交往能力在合作學習過程中得到極大提升，更讓每位學生在小組分工合作中得到適合自己的工作，發(fā)掘自己的潛力，為小組共同的榮譽作出貢獻。

1.5 開放型作業(yè)的設計

開放型作業(yè)可以讓學生從書本、題海中跳出來，走向社會，走進生活。目前存在水資源枯竭、人口急劇增長、生態(tài)平衡被破壞、珍稀動植物滅絕等社會熱點問題，教師可以挖掘教材相關知識中的潛在因素，合理、靈活地設計一些開放型的作業(yè)，讓學生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。例如，在學習八年級下冊“物種多樣性”這一單元時，教師可增加一些關于物種保護的拓展知識，如告誡學生由于全球氣候變暖，地球上將有1/4的動植物將在未來50年中逐漸消失，科學家更預言在50年后將會有一百萬個物種滅絕等，由此提高學生保護生物多樣性的意識。而后引導學生在課后認真思考人類應當如何平衡經濟發(fā)展與自然保護之間的關系，并促進經濟與環(huán)境共同發(fā)展。物種的滅絕是個漫長的自然過程，但由于人類活動引起的生態(tài)環(huán)境破壞，使物種的滅絕速度逐漸加快，學生也可以提出保護生態(tài)環(huán)境的相關對策。又如學習了克隆技術后，有人提出“克隆人”，教師也可以就此讓學生展開討論：“你贊同克隆人嗎？為什么？”這些討論對于培養(yǎng)學生面對生命倫理的獨立思考、形成對生命倫理的獨到見解的能力大有裨益?？梢?，開放型的作業(yè)不僅能豐富學生的知識，而且有利于培養(yǎng)學生主動學習、善于思考的好習慣。endprint

除了上述幾種作業(yè)設計形式之外，教師還可以設計游戲型作業(yè)、角色扮演型作業(yè)等。

2 多元化作業(yè)的實施

初中生物教師應根據教學內容，為學生設計出更多類型的作業(yè)，推動開放式生物課堂的形成，有效激發(fā)學生的生物學學習興趣。如何提高多樣化作業(yè)的完成率？教師可以進行以下嘗試。

2.1 構建多元化作業(yè)的教學平臺，把課堂變成舞臺

針對觀察型或開放型作業(yè)，教師都要請學生在課堂上展示。每次根據學生的完成情況，評出一位“生物之星”，并給予一定的獎勵，促進學生形成積極完成作業(yè)的心態(tài)。另外，每學期在校園里進行一次多樣化作業(yè)作品展，作品包括小論文、小標本、小制作、生物百科知識等。教師構建作業(yè)展示平臺，展示學生作品，不僅大大增加學生完成多樣化作業(yè)的積極性，也提升了生物學在眾多學科中的地位。

2.2 實驗室實行全天開放，讓多元化作業(yè)的完成更有效

實驗室能提供較規(guī)范的器材，引起學生使用的興趣，同時避免了學生用簡易器材做實驗帶來的誤差.學生在實驗室里能感覺自己在從事科學活動，從而有了認真嚴謹的態(tài)度。在實驗型或實踐型作業(yè)進行的過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，鼓勵學生進行各種嘗試，不斷地用贊賞、激勵的語言構建學生的信心。實驗不可避免的有失敗，甚至很多時候失敗的機率比成功大。學生的積極性、自信心會受到打擊，此時教師的評價就非常重要了，教師要善于使用激勵的評價為學生導航。

2.3 做學生的楷模，潛移默化學生的行為

教師是學生良好行為習慣的示范者，無言的身教對學生具有很大的榜樣作用。因而，對于多元化作業(yè)設計，教師一定要事先親自演練，確定它的可行性及成功率，再讓學生參與進來。雖然新課改重過程勝于重結果，但如果大部分作業(yè)都得不到結果，學生就會因失去信心而不再嘗試。教師先演練，預知作業(yè)設計的可行性及可能出現(xiàn)的問題，才能給予學生一定示范和引導，學生在完成的過程中才能感受到科學的探索精神。

3 結語

新課程理念倡導讓學生主動參與學習過程，由此生物學課堂教學模式將更多的是學生的實驗、討論和交流等活動。北師大“新世紀”（版）初中《生物學》教材充分體現(xiàn)課程標準的基本理念和內容要求，在教材中加強了探究性學習的內容和多樣化的學習方式。教師可以結合教材中的活動內容，精心設計多元化作業(yè)形式，使課堂更具開放性和延伸性，更有利于課堂知識的鞏固和深化及學生探究能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的對接，為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎，從而適應當今的素質教育改革和新課程理念要求。

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