吳偉軍+楊小怡

二輪復習重在強化生物主干知識的復習，注重知識的內在聯(lián)系，幫助學生對已經基本掌握的零碎知識進行分類、歸納和綜合。利用知識框架圖可以直觀形象地表達知識結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，使學生對重點知識有深刻的認識和理解，從模糊到清晰，從殘缺到完善，從雜亂到系統(tǒng)；也有助于學生在解題時能快速、準確地提取到有關知識，有效地培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，使高三最后的復習高質而有效。

1 構建“知識框架圖”的設計思想

教師將課前設計制作好的知識框架圖在課堂上邊展示邊講解，的確可以系統(tǒng)全面地將零散的知識進行組織，可促使學生將所學知識結構化，幫助學生更好地整合相關聯(lián)的知識，有利于學生深入理解概念，有利于其直覺思維的形成。但這完全是教師個人的思維方式和對知識結構的理解，呈現(xiàn)方式較為單一，且缺乏學生的參與，不利于培養(yǎng)學生的學習主動性和對知識的自我反思，嚴重束縛了學生的思維。把學習的主動權還給學生親自嘗試制作知識框架圖，把零碎的知識進行整合和重建，從整體上把握知識間的內在聯(lián)系，可形成系統(tǒng)化、條理化的知識框架。這樣的學習有利于學生形成自己的知識結構體系，鍛煉學生整體駕馭知識的能力，提升學生的思維能力、解決問題能力和自學能力，更有利于重點的強化、難點的突破，從而最終促使學生為知識的應用打好堅實的基礎。學生畫出的框架圖只要是正確的，能夠清楚表達出各個知識點間的聯(lián)系，那么都應該得到認可。

2 制作“知識框架圖”的教學實踐

2.1 嘗試模仿，體驗拼圖

在實施該方案的初期，本著能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，也想檢測一下學生對知識點之間內在聯(lián)系的掌握情況，筆者只提供了核心概念，沒有提供其他任何的信息。結果學生所做的知識框架圖均不合格。課后與部分學生交流后發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：① 學生沒有繪制過框架圖，自信心不足；② 畫框架圖耗時比較長，學生的耐心不夠；③ 學生在繪制過程中感到可聯(lián)想的內容不多，導致最后畫出的框架圖比較單調。圖1是一張學生制作的相對較好的框架圖。

師生就針對該圖進行探討和逐步完善，最終形成一張滿意的框架圖。通過課堂的互動交流，學生對知識框架圖有了一個初步的認識。體驗過這次的學習過程，學生再去嘗試完成新的知識框架圖，他們覺得制圖就有了方向。

2.2 由簡入繁，聯(lián)想構圖

有了之前的教訓，筆者嘗試著用以下途徑來實施：從復習專題中挑選一道題→根據題目中涉及的知識點制作框架圖→課堂展示→學生補充→教師評價完善→學生運用知識網絡做變式訓練。通過這樣的教學方式，讓學生對題目進行知識點歸納和整理，促使學生把各個表面無關而實質相關的知識點聯(lián)系起來，將所學知識框架化，對涉及的知識進行有效的消化和吸收，以牢固掌握以前所學的知識，使學生“知其然，并知其所以然”。在學生漸漸已經能熟練地掌握制作過程的前提下，教師要求學生針對兩道或三道題目進行構建知識框架圖。這樣不僅有利于學生找出知識之間的內在聯(lián)系，擴展知識的廣度和深度，還能培養(yǎng)知識遷移的能力。教師可以只給出一個核心知識點，讓學生圍繞這個核心來聯(lián)想有關的知識、概念，創(chuàng)造性地構建框架圖。在交流過程中，很多學生都會先把有關于該知識點的內容羅列在紙上，然后按照知識點之間的關系進行分類整理，最后將知識點框架化（圖2）。當學生對該知識點的框架圖了然于胸的時候，能大大提高解答變式習題的正確率。

2.3 集思廣益，品論善圖

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，筆者認為對于同一知識點的理解角度不是唯一的，可以是多元化的。在實際的教學過程中，教師并沒有為框架圖設置“條條框框”，因為有時學生會因為設置的條框太多，覺得無從下手而放棄。知識框架圖本身是一個訓練發(fā)散性思維的工具，能充分發(fā)揮學生對知識的認知和理解，把他們的“潛能”激活，達到“一點多用”的教學設想，充分表達出學生腦中的知識體系，逐漸建構縝密的科學思維。不同的學生所制作的框架圖不盡相同，說明他們的知識儲備、審視角度、表達方式都有明顯差異。當然，有些學生所制作的知識框架圖很有可能不全、不準或不到位，這都是很正常的。教師更注重的應是構建框架圖的過程。只要是學生上交的知識框架圖，筆者都欣然接受。不管學生能聯(lián)系到幾個知識點，只要沒有原則性的錯誤，筆者都會鼓勵他們；然后從中挑選出質量尚可的知識框架圖，把他們的作品在課堂上一一予以展示。當學生看到自己的“作品”能登上講臺，積極性也高漲起來，互相“品頭論足”起來。這樣學生不僅學得很愉快，主動地構建知識體系，而且在心里還會產生一種對其他同學的羨慕、敬佩之情，對學生以后的學習也會有推動作用。這個過程可以使學生由表及里、由此及彼、真實地感受到知識的領會和習得不僅需要個人的努力和苦思冥想，更需要生生、師生之間的合作和切磋，潛移默化中懂得分享的快樂。

3 運用“知識框架圖”的體會反思

在將近2個月的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生在不知不覺中已經能大量地例舉、發(fā)散和聯(lián)想，他們的知識結構發(fā)生了很大的變化，知識面和思維能力得到了拓展和深化。當學生來回顧在此過程中的感受和變化時，有學生寫到，“剛開始的時候有些無所適從，后來在認真閱讀課本的相關內容后，從中提煉出一些關鍵詞。在構建框架圖的時候，首先對相關知識進行有序地分類和總結，把各個知識點之間的關系表示清楚，然后通過和同學、老師交流，對框架圖進行及時地補充和完善，對知識要點也有了更深的理解，做題的效率和正確率也開始逐步提高”。也有學生寫到，“在構建框架圖時感覺肚子里沒有貨，經常需要同學幫著一起來畫圖雖然自己畫的框架圖會比較簡單，但是通過同學和老師的提點后，對框架圖進行適當地擴展，也讓自己對知識點的理解更進了一步”。

進行構建框架圖教學的初衷是為了學生的知識結構更加完整，能更好地理解和記憶知識要點，最終使學生感到所學知識在由繁瑣變精簡，知識的遷移能力、圖文轉換能力在不斷提高，在解題過程中更容易抓住重點與關鍵，提高學習效率。事實表明，在學習過程中態(tài)度端正，認真構建知識框架圖的同學，提升的效果是相當明顯的。當然，這種教學模式目前還處在初步的嘗試階段，存在著不少的問題，如怎樣提高學生畫圖的熱情等，需要在今后的教學中進一步地改進。endprint