楊靜華

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校近年來在為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才輸出上起著越來越重要的作用，在政策扶持下學(xué)校發(fā)展日益壯大，學(xué)生就業(yè)日益順暢，保證為中端人才強(qiáng)有力的輸出，然而為保證中職生能與企業(yè)有更好的對接，還需再注意培養(yǎng)學(xué)生的LSS能力——學(xué)習(xí)持續(xù)力（Lasting ability）、學(xué)習(xí)啟動力（Starting ability）、學(xué)習(xí)研究能力（Studying ability）。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)持續(xù)力（Lasting ability）；學(xué)習(xí)啟動力（Starting ability）；學(xué)習(xí)研究能力（Studying ability）

一、前言

職業(yè)學(xué)校近幾年來可以說是迎來了“春天”，專業(yè)對口方面的培養(yǎng)能使學(xué)生更早地把知識與實(shí)際聯(lián)系起來，更快地適應(yīng)工作崗位的需求。企業(yè)降低培養(yǎng)人才成本，學(xué)生就業(yè)率得到提高。然而，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，一些問題也初露倪端，比如中職生普遍存在學(xué)習(xí)成績不好，基礎(chǔ)知識薄弱，紀(jì)律性差等許多問題，而個人發(fā)展學(xué)歷起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)意識薄弱等缺點(diǎn)也極大地制約了中職生在職業(yè)生涯中前進(jìn)的距離。更有甚者由于對專業(yè)選擇，就業(yè)定位方面有著空白與盲目，許多學(xué)生不能很好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和就業(yè)中的工作環(huán)境：自我定位不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動力不足甚至厭學(xué)，不了解職業(yè)，缺乏對社會和環(huán)境的認(rèn)識，對前途感到迷惘[1]。企業(yè)在經(jīng)過最初的新鮮期后會發(fā)現(xiàn)中職生有著明顯的后力不足的缺陷，這對以后中職生如何全面發(fā)展提出了考驗(yàn)，因此，這里出現(xiàn)了關(guān)于在培養(yǎng)中職生時，有意識培養(yǎng)其學(xué)習(xí)研究能力、學(xué)習(xí)持續(xù)力、學(xué)習(xí)啟動力等自主學(xué)習(xí)能力方面的思考。

二、學(xué)習(xí)持續(xù)力

學(xué)習(xí)持續(xù)力即在必要時學(xué)習(xí)必要知識的習(xí)慣，在快節(jié)奏生活中抓住空閑時間學(xué)習(xí)。

在步入社會工作崗位后，一個人的綜合能力是根據(jù)其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出來的，而當(dāng)今在對企業(yè)進(jìn)行關(guān)于中職生的評價時，我們發(fā)現(xiàn)中職生的職業(yè)素養(yǎng)缺失嚴(yán)重。缺乏組織觀念和時間管理觀念，不服從企業(yè)的規(guī)章制度，自我約束的能力較差。缺乏吃苦耐勞意識，工作沒有責(zé)任心等沒有耐力的品質(zhì)。根據(jù)行為學(xué)原理，出現(xiàn)這樣的品質(zhì)多數(shù)由“效能感低”引起，屬于習(xí)得性無助，與行為習(xí)慣的養(yǎng)成脫不了干系，而對于中職生來講，學(xué)校與老師可以從日常的學(xué)習(xí)生活上注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)持續(xù)力。當(dāng)培養(yǎng)中職生具有了學(xué)習(xí)持續(xù)力，使得中職生學(xué)會遵守紀(jì)律，明確目標(biāo)，有獲得感時，他會養(yǎng)成主動自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而在工作中也會潛移默化，遵守企業(yè)規(guī)章制度，自我約束，對工作有責(zé)任心，好學(xué)好問。

培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)持續(xù)力不僅僅是為滿足企業(yè)的要求，更是滿足自我成長的要求。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)力要求學(xué)校和老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立培養(yǎng)主體可持續(xù)發(fā)展意識，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)力的培養(yǎng)即終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，在最初并不是直接就要求學(xué)生終身學(xué)習(xí)，而是循序漸進(jìn)，先從習(xí)慣開始培養(yǎng)品質(zhì)。形成良好的學(xué)習(xí)持續(xù)力要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更要養(yǎng)成學(xué)習(xí)毅力，前提是學(xué)生能夠自我管理。學(xué)校與老師需要制訂健全的班級管理制度比如班級公約、課堂紀(jì)律、作業(yè)交納等程序要求。在健全的規(guī)范作為保障的同時，創(chuàng)設(shè)新鮮的教學(xué)情境，并組織多種形式讓學(xué)生自己感悟?qū)W習(xí)、交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并力求完成。在小組自查、小組互查中形成良好地自主學(xué)習(xí)能力，在良好地班級秩序中培養(yǎng)學(xué)習(xí)持續(xù)力。為進(jìn)入企業(yè)后能互幫互助、團(tuán)結(jié)合作、共同努力打下思想基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)啟動力

中職生在學(xué)習(xí)上普遍存在著不樂意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無動力，學(xué)習(xí)倦怠，自主性不高，這些行為特點(diǎn)走出校門，面向社會就變成了得過且過，毫無激情的惰性員工，這也是企業(yè)對中職生最不滿的一點(diǎn)。比如缺乏溝通合作意識，不謙卑好學(xué)、服從服務(wù)意識不強(qiáng)，不敢或不屑與上級或師傅溝通學(xué)習(xí)、被動等靠師傅指點(diǎn)、不主動與客戶溝通對話等職業(yè)倦怠使得企業(yè)招人還不如不招。中職生是學(xué)生與職業(yè)人之間的過渡過程，校園是邁向社會的最后培養(yǎng)基地。職業(yè)學(xué)校要承擔(dān)起對“準(zhǔn)職業(yè)人”職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)理念。如此，才能較快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進(jìn)而成長為訓(xùn)練有素地骨干人才，為他們進(jìn)一步又好又快地發(fā)展提供能量。通過以上問題我們可以發(fā)現(xiàn)中職生會產(chǎn)生職業(yè)倦怠正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因有很多，職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因也類似，比如對職業(yè)認(rèn)識的空白，從業(yè)后發(fā)現(xiàn)志不在此；對工作提不起興趣、工作節(jié)奏太快、個人獲得感低、工作壓力大等等。在學(xué)校里可以通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)啟動力來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)啟動力。

四、學(xué)習(xí)研究能力

學(xué)習(xí)研究能力是綜合體現(xiàn)學(xué)習(xí)力的重要方面，在具有了學(xué)習(xí)啟動力與學(xué)習(xí)持續(xù)力的能力后，學(xué)習(xí)研究能力也是必不可少的。在知識經(jīng)濟(jì)時代，只有不斷跟上時代的腳步，才不會被時代拋下。學(xué)習(xí)研究能力是一生受之不盡的財(cái)富。中職生盡管更早接觸社會，但是進(jìn)入社會仍需要時間與心態(tài)來磨合，也會跟大多數(shù)人一樣，不斷適應(yīng)、學(xué)習(xí)，最終融入該行業(yè)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想出現(xiàn)“排異現(xiàn)象”時，有人選擇頻繁跳槽或者轉(zhuǎn)行，此時具備學(xué)習(xí)研究能力，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，就可以很快自主吸收新鮮事物，與社會、企業(yè)對接起來更得心應(yīng)手。

五、總結(jié)

中職生的全面發(fā)展更應(yīng)該考慮的是未來的發(fā)展。要想中職生、職業(yè)教育能與企業(yè)更好地對接，從LSS三種能力方面培養(yǎng)中職生無疑是對中職生百利無害。培養(yǎng)中職生LSS能力，更能使他們對自身、職業(yè)、社會有更好的認(rèn)識，有利于學(xué)生自己確定發(fā)展的目標(biāo)，從內(nèi)打破自身習(xí)慣的局限性，逐漸提高學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。因此對于中職學(xué)生的全面發(fā)展，可持續(xù)的學(xué)習(xí)力——LSS能力將更有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉美.學(xué)生自主發(fā)展與可持續(xù)學(xué)習(xí)力提升的探索[J].學(xué)校管理，2013（01）.endprint