摘要：針對(duì)我國(guó)教育長(zhǎng)期存在的學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可起到一定的破解作用，這將可能成為促進(jìn)我國(guó)學(xué)生形成發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我們可以著眼新知學(xué)習(xí)的角度，發(fā)掘智力和非智力等因素，通過“三個(gè)循環(huán)，掌握新知”等策略，實(shí)施有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力和不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：三個(gè)循環(huán)；新知；施教策略

課堂上教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，講課是為了幫助學(xué)生認(rèn)知，怎樣讓“教”更好地幫助學(xué)生認(rèn)知？遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我們提出了“三個(gè)循環(huán)，掌握新知”的施教策略，經(jīng)多年的實(shí)踐和完善，這個(gè)策略已形成了三個(gè)原則，現(xiàn)將其操作要領(lǐng)與大家分享。

“三個(gè)循環(huán)，掌握新知”策略有下列三個(gè)原則性要領(lǐng)：

（一） 講重點(diǎn)

是指教師要講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。

目前我國(guó)中小學(xué)的教材大多有課時(shí)內(nèi)容要求，一堂課學(xué)生能否順利學(xué)完，時(shí)常取決于教師能否講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排時(shí)要把重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容占比一半以上，要以重點(diǎn)為線索設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，在施教時(shí)引領(lǐng)學(xué)生?，F(xiàn)在，教育界公認(rèn)課堂上的一些內(nèi)容學(xué)生能看懂教師不必講，教師要做的是幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“啟蒙三學(xué)”是孩子啟蒙教育的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)拼音的第一課，aoe是當(dāng)天啟蒙的重點(diǎn)，教師要重點(diǎn)讀、學(xué)生要重點(diǎn)跟著讀，學(xué)生會(huì)自己讀了，重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)就完成了。今天的拼音內(nèi)容到了明天就不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明天可以復(fù)習(xí)，但明天有明天的重點(diǎn)。寫漢字、學(xué)數(shù)數(shù)的每一個(gè)內(nèi)容也如此。

關(guān)于學(xué)科上重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，以《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課為例，“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響”的本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)中筆者以

四組情境作為材料：

情境一：洛陽高級(jí)中學(xué)食堂的一份套餐由8元漲至10元。

情境二：洛陽高級(jí)中學(xué)食堂的一份套餐由8元跌至6元。

情境三：你所夢(mèng)寐以求的蘋果Iphone7由7，000元漲至9，000元。

情境四：你所夢(mèng)寐以求的蘋果Iphone7無鎖版由6，000元跌至1000元。

讓學(xué)生選擇了“套餐和蘋果Iphone6價(jià)格變化對(duì)需求量產(chǎn)生的影響相同嗎？為什么？”作課題（主問題），引導(dǎo)讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)后把問題導(dǎo)向“不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的”，與學(xué)生交流，或講解或探究，得出結(jié)論，然后用2個(gè)習(xí)題應(yīng)用訓(xùn)練，完成認(rèn)知。

（二） 學(xué)三遍

所謂“三個(gè)循環(huán)”，是指對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)普遍要重復(fù)三次左右，這是考慮了班級(jí)授課制、學(xué)生個(gè)體差別和課時(shí)內(nèi)容等情況下的一般要求。3～4遍的學(xué)習(xí)規(guī)律不僅適用于動(dòng)作和技能的練習(xí)，也適用于單字、詞語和新知的學(xué)習(xí)，教孩子學(xué)一個(gè)新詞時(shí)讓孩子重復(fù)3～4遍效果最好，課堂上學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)當(dāng)然也要遵循這個(gè)規(guī)律。

怎樣來進(jìn)行學(xué)三遍，這是有講究的，常見的組合情況有下列幾種：

三個(gè)循環(huán)模式

學(xué)生行為

教師行為

教—教—學(xué)

讀—讀—練

或聽—聽—練

領(lǐng)—領(lǐng)—導(dǎo)或

講—講—導(dǎo)

教—學(xué)—教

聽—閱—聽

講—導(dǎo)—講

學(xué)—教—教

閱—聽—練

導(dǎo)—講—導(dǎo)

學(xué)—教—學(xué)

閱—聽—用

導(dǎo)—講—導(dǎo)

學(xué)—學(xué)—學(xué)

閱—講—用

導(dǎo)—導(dǎo)—導(dǎo)

注意上述《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課“講重點(diǎn)”例，有三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是問題引導(dǎo)讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，二是閱讀學(xué)習(xí)后把問題導(dǎo)向“不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的”，與學(xué)生交流，或講解或探究，得出結(jié)論，三是用2個(gè)習(xí)題應(yīng)用訓(xùn)練，施教者通過這三個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生完成一個(gè)完整的三個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)詞教了3～4遍還有部分學(xué)生沒學(xué)會(huì)的情況，這是正常情況，因?yàn)榘嗉?jí)授課中有時(shí)會(huì)受到學(xué)生個(gè)體差異的影響較明顯，有些學(xué)生注意力不集中，或者較為頑劣，沒有用心學(xué)導(dǎo)致沒學(xué)會(huì)。不過這不要緊，可以先讓學(xué)生做些別的活動(dòng)，過段時(shí)間再讓他重復(fù)3～4遍，如果還不行，可在課后再來重復(fù)3～4遍，如果今天不行那就明天繼續(xù)，一定要相信智力正常的學(xué)生一般都能學(xué)會(huì)這個(gè)新詞。

教師們常通過指導(dǎo)“學(xué)習(xí)法”來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣作培養(yǎng)，這也要遵循“三個(gè)循環(huán)”策略，當(dāng)然有時(shí)也可以進(jìn)行四個(gè)循環(huán)，總之，一天有一天的“重點(diǎn)”任務(wù)，那是要“三個(gè)循環(huán)”的。

“三個(gè)循環(huán)”，長(zhǎng)期堅(jiān)持必有奇效，教師也會(huì)有自己的心得，在操作上一般會(huì)形成自己擅長(zhǎng)的方面。但要做到堅(jiān)持按照“三個(gè)循環(huán)”的策略實(shí)施教學(xué)，卻是不容易的。實(shí)踐中，我們總能發(fā)現(xiàn)：總有一些課會(huì)出現(xiàn)三輪循環(huán)時(shí)間不充裕的情況，總有一些教師會(huì)以這樣那樣的理由來說服自己不必按照“三個(gè)循環(huán)”施教。青年教師們不用懷疑這樣的事情是否真實(shí)，還請(qǐng)你在實(shí)踐中好自為之。

（三） 獲新知

“獲新知”的主體是學(xué)生，教師通過教要讓學(xué)生摘下新知識(shí)，仔細(xì)探究，弄明白它的來龍去脈，獲得新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而重建其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為什么要教師施教？因?yàn)槟鞘切轮R(shí)，學(xué)生目前認(rèn)知水平達(dá)不到，不僅感到陌生而且還不理解。要讓學(xué)生夠得著新知識(shí)，辦法有二，其一是讓學(xué)生跳起來，其二是把新知識(shí)簡(jiǎn)單化放下來，這就需要教師的教。（這里講的教，是指辦法一，讓學(xué)生跳起來獲得新知。）

施教原來是為了幫助學(xué)生認(rèn)知新內(nèi)容。之所以要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，要“三個(gè)循環(huán)”，就是因?yàn)檫@是新內(nèi)容。我們按這樣的策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，有利于學(xué)生把它轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力。

一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容可能較為繁雜，學(xué)習(xí)材料時(shí)常需要通過演繹來呈現(xiàn)，一些專業(yè)語言也具有抽象性，但這不可怕，只要我們抓住新知識(shí)這個(gè)綱，哪怕涉及的面很廣，需識(shí)記的要點(diǎn)很多，都可以暫時(shí)忽略，我們抓住新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)不放松，先分解后歸納，最大的困難不過是曾經(jīng)的一個(gè)新知識(shí)。

綜合以上情況，“三個(gè)循環(huán)，獲得新知”的策略，在教師施教時(shí)是易于應(yīng)用和變通的。在實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)在配套下列三個(gè)步驟來體現(xiàn)“三個(gè)循環(huán)，獲得新知”策略時(shí)，比較適合于七年級(jí)以上的高年級(jí)學(xué)生，也有利于教師形成自己善于操作的施教模式：

①問題引導(dǎo)，學(xué)生閱讀；

②學(xué)生探究，講解重點(diǎn)；

③應(yīng)用練習(xí)，新知轉(zhuǎn)化。

基于孩子學(xué)習(xí)能力的無限可能，筆者認(rèn)為：孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力可趨向于不斷提高。好奇心、興趣和目標(biāo)追求等，時(shí)常成為學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，教師要從認(rèn)知的角度，幫助學(xué)生獲得新知的技巧，并激發(fā)好奇心、興趣和目標(biāo)追求等因素，獲得學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力源，為學(xué)生的未來獲得良好的起點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：宣建英，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽高級(jí)中學(xué)。endprint