胡慶+李嘉懿??

摘 要：

隨著國際合作的日益擴(kuò)大與深化，翻譯型人才成為了就業(yè)市場中供不應(yīng)求的社會資源，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代外語翻譯教學(xué)的需要，因此，混合式教學(xué)模式為翻譯教學(xué)改革帶來了新思路。本文從混合式教學(xué)模式的發(fā)展背景及應(yīng)用優(yōu)勢出發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建了基于混合式教學(xué)理論的新型外語翻譯教學(xué)模式，論述了其實(shí)施條件和具體實(shí)施步驟，最后，我們總結(jié)了混合式學(xué)習(xí)模式在翻譯教學(xué)中的使用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式學(xué)習(xí)模式；翻譯課程；教學(xué)模式建構(gòu)

一、 引言

隨著全球化進(jìn)程的快速發(fā)展，中外交往日益頻繁，漢外翻譯人才非常緊缺，翻譯水平也成為畢業(yè)生在求職時用人單位所考查的主要能力；然而，高校教師在培養(yǎng)翻譯人才的教學(xué)探索中，也逐步發(fā)現(xiàn)了翻譯課程中使用最為廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題：忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生缺乏知識內(nèi)化的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏團(tuán)隊工作意識、無法滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求、無法保證師生之間有效的交流等等。為此，我校于2017年初對全國30余所開設(shè)法語本科專業(yè)的一本、二本、三本院校進(jìn)行了關(guān)于法語翻譯課教學(xué)模式的調(diào)研。調(diào)研的結(jié)果顯示，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代外語翻譯教學(xué)的需要，但目前仍有近90%的高校還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行法語翻譯課程教學(xué)，采用課上教師講授和師生問答的形式展開教學(xué)，而任課教師在有限的教學(xué)課時難以滿足學(xué)生大量實(shí)踐要求、師生互動困難、缺少師生互動平臺等問題，希望在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的契機(jī)下，探索出一種更為有效的高校外語翻譯教學(xué)模式。

為此，筆者在整合調(diào)研數(shù)據(jù)并結(jié)合多年翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于混合式學(xué)習(xí)模式的法語翻譯教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加重視學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在混合式教學(xué)模式下實(shí)施的分層教學(xué)也能適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需求，保證師生之間的有效交流。

二、 混合式學(xué)習(xí)模式在法語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用背景與意義

縱觀教學(xué)發(fā)展史，“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”模式（Clearning）一直處主導(dǎo)地位，是高校教育教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，但它過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，不能保證學(xué)生的個性發(fā)展、課堂教學(xué)受物質(zhì)條件制約也較大。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)的發(fā)展，1966年美國《培訓(xùn)雜志》提出了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模式（Elearning），該模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的弊端，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，不但豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，擺脫了制約教學(xué)活動的外在條件，還能夠使學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)過程中得到充分體現(xiàn)，但這種完全擺脫了課堂的學(xué)習(xí)模式也給學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控帶來了困難。因此，考慮到“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”模式和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢，“混合式學(xué)習(xí)”（Blearning）模式應(yīng)運(yùn)而生。“混合式學(xué)習(xí)模式是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式?！痹诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式中，既能最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

法語翻譯課作為法語高年級學(xué)生必修的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，采用“混合式教學(xué)”模式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有效地整合教學(xué)資源并最大限度地利用好學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)時間?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式實(shí)現(xiàn)了：1. “課上”與“課下”的融合，打破了課上、課下及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的界限，學(xué)生便可以在課下借助于智能移動終端利用碎片化時間完成教師布置的翻譯任務(wù)，不但滿足了學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；2. 固定教學(xué)設(shè)備與移動教學(xué)設(shè)備的配合，將傳統(tǒng)多媒體教室配置的設(shè)備與智能手機(jī)、筆記本電腦和PDA等移動設(shè)備結(jié)合，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)就能通過各類終端得到教學(xué)資料與教師進(jìn)行溝通、交流；3. 不同難易程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合：教師在教學(xué)中可引入互聯(lián)網(wǎng)中海量的翻譯素材、設(shè)計適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能有效優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)傳遞給“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者”“適當(dāng)?shù)姆g技能”的“適合教育”的學(xué)習(xí)理念。

三、 混合式學(xué)習(xí)模式在法語翻譯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施條件

混合式學(xué)習(xí)模式是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，其順利實(shí)施依靠三個要素——教師、學(xué)生和教學(xué)技術(shù)——的協(xié)同配合。

混合式學(xué)習(xí)模式對于高校師生的能力和素質(zhì)要求較高，教師既是教學(xué)活動的“設(shè)計者”又是課堂的“組織者”。作為教學(xué)“設(shè)計者”教師需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出適合學(xué)生水平的資料，合理有效地安排課堂活動并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作為課堂“組織者”教師需要具備嫻熟使用信息化技術(shù)和設(shè)備的能力，能夠運(yùn)用計算機(jī)輔助翻譯系統(tǒng)或者軟件組織教學(xué)。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們的角色從原來的“填鴨式”學(xué)習(xí)的受動者變?yōu)榱苏n堂的主角，這一轉(zhuǎn)變無論是從主觀因素還是客觀因素上來說，都對學(xué)生的素質(zhì)有著較高的要求。從主觀因素來講，學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自控力、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊協(xié)作意識。由于課前學(xué)習(xí)階段并無教師監(jiān)控，需要學(xué)生能夠自覺、獨(dú)立地完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服“線上”學(xué)習(xí)中的一些干擾和影響，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提取有效信息，在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自身獨(dú)立思考和分析的問題的能力；在以小組形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)懂得互相協(xié)作、分享經(jīng)驗(yàn)。從客觀學(xué)習(xí)條件上來講，學(xué)生還需要具備熟練使用信息技術(shù)、計算機(jī)、各類終端和互聯(lián)網(wǎng)的能力，能夠保證完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生外，混合式學(xué)習(xí)模式是將“線上”和“線下”的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式對于學(xué)習(xí)支持環(huán)境有著較高的要求，其中，需配置的硬件設(shè)備有多媒體教室、投影儀、可接入互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)房、各類實(shí)驗(yàn)室等；軟件設(shè)備則包括各類在線學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程等。

具體來說，外語筆譯教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式所需要的技術(shù)支持如下表所示：endprint

四、 混合式學(xué)習(xí)模式在法語筆譯教學(xué)中的具體實(shí)施方案

依托混合式學(xué)習(xí)模式的外語筆譯課程的教學(xué)過程主要分為課前、課中和課后三個階段進(jìn)行，同時，筆者還設(shè)計了一套兼顧過程性考核和終結(jié)性考核的考核改革方案。

1. 課前：學(xué)生在線上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

首先，教師將課件、筆譯材料和習(xí)題上傳并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者學(xué)生的移動終端設(shè)備，學(xué)生組成翻譯項(xiàng)目團(tuán)隊。每組設(shè)一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，待小組完成新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)后，負(fù)責(zé)人將翻譯習(xí)題分解并進(jìn)行任務(wù)分工，各成員開始工作；之后，待成員完成翻譯任務(wù)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需召集成員、分析譯文、統(tǒng)籌結(jié)果、完成最終譯文，并歸納翻譯過程中遇到的疑難問題；最后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人把完整的譯文和歸納的問題列表通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或各類終端反饋給教師。

在線學(xué)習(xí)不受時間和地域限制，只受網(wǎng)絡(luò)限制。學(xué)生可以碎片化地利用時間使用移動終端登錄教學(xué)平臺進(jìn)行自學(xué)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)階段的時間、地點(diǎn)和完成速度完全由學(xué)生自己掌控，最大限度發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

2. 課中：師生在線下完成面對面的知識構(gòu)建

線下學(xué)習(xí)主要通過教師在課堂上進(jìn)行面授實(shí)現(xiàn)，分為譯文講解、知識體系構(gòu)建、習(xí)題進(jìn)階和新課程導(dǎo)入這四個階段。在課前練習(xí)講解階段，教師首先通過評閱各組項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生反饋的譯文，篩選并列舉優(yōu)秀的譯文范例；然后，教師指出學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，解答學(xué)生反饋的問題；最后，公布本次筆譯練習(xí)的參考譯文。在知識體系構(gòu)建階段，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋的問題，提煉出該主題翻譯涉及的語言知識點(diǎn)與筆譯技巧，通過課堂互動監(jiān)控學(xué)生的知識習(xí)得情況。在進(jìn)階練習(xí)階段，學(xué)生以個人為單位，現(xiàn)場完成教師給出的進(jìn)階練習(xí)題，隨后，教師對譯文進(jìn)行講解，從鞏固基礎(chǔ)知識、提高筆譯技能到將兩者應(yīng)用到實(shí)際翻譯情景，真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。最后，在新課導(dǎo)入階段，教師引導(dǎo)學(xué)生了解下一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、注意事項(xiàng)，作業(yè)上交時間及方式等事宜。

3. 課后：教師的線上考核及學(xué)生新一輪的自主學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的筆譯課程中，學(xué)生成為了課堂的主體，及時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)活動的有效開展至關(guān)重要。教師可在課后根據(jù)授課的內(nèi)容設(shè)計階段性測試，將試題發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的在線測試板塊中，學(xué)生接收到任務(wù)后，根據(jù)自己的時間自行完成訓(xùn)練，教師在平臺上評閱學(xué)生試卷，成績由平臺系統(tǒng)自動發(fā)布給學(xué)生本人，師生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互板塊或者其他的實(shí)時通訊工具進(jìn)行在線問題討論。教師也可以在平臺上發(fā)布上課內(nèi)容的補(bǔ)充練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成各個層次的課后練習(xí)。在完成該主題的練習(xí)與考核后，學(xué)生開始進(jìn)行新一輪的自主學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”等時代背景下，信息技術(shù)和教學(xué)的有效結(jié)合為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了新的發(fā)展視野，結(jié)合了混合式教學(xué)模式的法語翻譯教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，有效地解決翻譯課時少、課堂效率低、學(xué)生參與度低、學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺等問題，突破課上、課下的界限，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。基于混合式學(xué)習(xí)模式的翻譯課程模式，不但探索出了新時代以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新型課堂模式，而且有利于構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。

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作者簡介：胡慶，助教；李嘉懿，教授，北京市北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部。endprint