陳英

摘 要：合作學習是一種新穎的教學方法和學習方式，其認知意義已得到廣泛的認可。本文列出一連串職高英語課堂教學合作學習中出現(xiàn)的問題，并提出一些有效的措施以改進合作學習的應用。

關鍵詞：合作學習；有效英語教學；問題；措施

一、合作性學習的定義。小組合作學習是70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生的學業(yè)成績、能力水平或個別特點等各種不同因素合理搭配分為若干個小組，學生在小組或團對中為了完成共同的任務，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎勵依據(jù)。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生知識、技能、情感素質和諧發(fā)展有著重要的作用。合作學習以小組學習為主，學生在學習過程中充分交流、協(xié)作和互動。這一過程不僅僅是對知識的認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

二、合作性學習在英語課堂中存在的問題

（一）教師自身的原因

1.教師對合作性學習的理解存在問題。教師們對課堂小組合作學習這一形式的意義理解不深。許多教師把合作學習簡單地等同于小組活動。一種觀點認為：提供一個話題，在把學生分成若干小組，這樣學生就會自動進行合作學習。另一種觀點認為：合作學習只是課堂的一種形式，理應由教師組織、調控，這樣學生才能進行有效的合作學習。這兩種觀點都是停留在合作學習的形式上——小組活動，忽視了合作學習的內容，以至于教師采用簡單的教學策略，或放任或控制，使合作學習流于形式，為了合作而合作。

2.課堂組織形式存在問題。教師在開展合作學習對學生進行分組時，不少教師往往憑借主觀臆斷隨意編組，沒有考慮學生的能力、個性等方面的差異，在合作學習時對學生的分組比較隨意，使得內向或成績差的學生游離于活動之外，最終降低任務活動的效果。這與合作學習所倡導的能讓班中大多數(shù)的學生在有效的教學時間內能獲得學習效益的理念是違背的。

3.課堂教學任務的設計存在問題。教師設計活動有太多的隨意性和不實際性。很多老師經常是為了任務驅動而活動，被任務型教學牽著鼻子走，而不考慮活動的必要性、合理性、可行性。這樣就造成了學生在活動中要么情緒高漲，爭論不休；要么無話可說，面對任務往往淺嘗輒止，甚至無動于衷的兩種截然相對的態(tài)度。

4.對小組活動的評價存在問題。評價是整個學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對合作學習的順利開展起著至關重要的作用。教師沒有跟蹤所有小組課余時間的準備工作，只能根據(jù)最后匯報情況來評判他們的成果，從而損傷了學生合作學習的熱情。這樣重討論結果而忽略討論過程及對個體活動情況的關注，使討論不能落實到學生個體的全面發(fā)展上來，不利于合作學習的健康發(fā)展。

（二）學生方面的問題

1.小組合作活動中最嚴重的現(xiàn)象是：大部分學生在小組討論時所使用的語言80%為母語，甚至還要多，英語只是偶爾穿插的幾個老師要求使用的單詞或詞組或是為了應付老師巡視的一種武器，甚至有些集中了基礎相對較差的學生的小組把討論變成了閑聊和休息的美好時光。

2.小組討論時個別學生態(tài)度不積極，甚至不參與，表現(xiàn)為消極抵抗，自行其事；有些小組變成了個人自我表現(xiàn)的舞臺，每次小組合作活動都由其一個人向全班匯報.有時由于學生缺乏相關知識，未能掌握有關詞匯，使得他們在用英語表達時捉襟見肘，無法順利完成任務；有時過多的小組活動還可能使部分學生產生懶惰的心理，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

三、建議

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化高中英語小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？筆者通過研究認為可從以下幾個方面著手：

（一）靈活分組。按座位自然分組是我們課堂上常用，又便利的一種方法，尤其優(yōu)點，但長期采用這種方式使學生形成慣性和統(tǒng)一化，過于熟悉影響了合作能力和潛能的發(fā)揮。有的活動可在一定范圍內學生自主選擇合作對象，有利于學生學習熱情和興趣的激發(fā)，使合作學習得以更有效的開展。

（二）組內分工協(xié)作。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

（三）課前精心策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。

（四）教師給予足夠關注。學生小組合作學習時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在合作學習過程中，教師要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取一定的調控措施。如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助，必要時參與其中。

（五）建立科學的評價機制。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

四、結束語

總之，當我們倍加關注合作學習的同時，讓我們把目光收回到我們的課堂教學效果上來，不要讓我們的小組活動只是流于一種形式，讓我們的小組活動既要突出學生之間的互動，也要體現(xiàn)師生之間的互動，真正地讓學生能夠在活動中鍛煉能力，豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)合作精神。

參考文獻：

[1]王坦著.合作學習——原理和策略[M].學苑出版社.

[2]陸蓮枝.合作學習在英語寫作教學中的運用[J].襄樊職業(yè)技術學院學報，2005（2）.endprint