摘 要： 培智學(xué)校的教育是面向廣大社會(huì)的，幫助那些智力落后的學(xué)生能夠擁有適應(yīng)社會(huì)的能力和自食其力的能力。所以對(duì)于培智學(xué)校而言，語(yǔ)文課堂的實(shí)用性更為重要，講課內(nèi)容更應(yīng)該緊貼學(xué)生的生活，幫助學(xué)生擁有更多的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。語(yǔ)文課程是所有課程的基礎(chǔ)，所以對(duì)于智力落后的學(xué)生而言，語(yǔ)文課程也是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。過(guò)去，很多培智學(xué)校和正常學(xué)校一樣，以傳授知識(shí)為主，運(yùn)用相同的教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際生活的運(yùn)用能力，忽視了提高學(xué)生生活能力。所以，現(xiàn)在我們應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，注重差異性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，解決學(xué)生本質(zhì)性問(wèn)題。幫助智障學(xué)生能更好地融入社會(huì)，為他們將來(lái)的生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 培智學(xué)校；語(yǔ)文；課堂教學(xué)

智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不在于傳授語(yǔ)文知識(shí)，不但要解決學(xué)生的現(xiàn)在的問(wèn)題，而且要著眼于未來(lái)，解決未來(lái)生活的需求。語(yǔ)文課程教程要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，具有識(shí)別是非的觀念。要明確知道我們學(xué)生的特殊性，強(qiáng)調(diào)后天的教育重要性。為了學(xué)生能夠更好的生活，如何開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，本文將從以下幾點(diǎn)討論。

一、 培智學(xué)校語(yǔ)文課堂的重要性

語(yǔ)文課堂對(duì)于培智學(xué)生而言，不僅是傳授文化教育的內(nèi)容，更重要的是興趣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，對(duì)于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，對(duì)于特殊性學(xué)生，不能使用傳統(tǒng)方法，應(yīng)該具備獨(dú)特的教育模式

二、 培智學(xué)校語(yǔ)文課堂的提升方法

1. 合理選擇教材

弱智兒童新課改教材還未投入使用，所以現(xiàn)有的教材并不適用于所有培智學(xué)校和所有接受教育的學(xué)生，而且對(duì)于弱智兒童的教育不在于傳授高深的文化知識(shí)，更多的是為了滿足其生活需求，提高其生活質(zhì)量，為了培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、生活?lèi)?ài)好、審美情趣和建立樂(lè)觀的生活態(tài)度，具有識(shí)別是非的觀念。所以我們要摒棄原有和固有的教學(xué)理念，舍棄那些不合適的、舊的、超出學(xué)生接受范圍的教材文案。這些不合適的教材，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果，反而適得其反，讓很多學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去生活的信心。選擇教材時(shí)，應(yīng)該結(jié)合弱智兒童的特點(diǎn)，選擇一些結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書(shū)籍，符合弱智兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們的生活所需，把知識(shí)、生活技能、思想道德等融合在一起。這樣的學(xué)習(xí)不能僅限在教材上，要精選其教學(xué)內(nèi)容和做出符合實(shí)際情況的添加補(bǔ)充。這樣既降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活樂(lè)趣，滿足了學(xué)生身心發(fā)展的需要。

2. 建立情景式教學(xué)

智障學(xué)生的認(rèn)知能力、記憶力、理解力都比正常學(xué)生要落后。如何能讓學(xué)生集中精力聽(tīng)課，并能很好地理解教師所講內(nèi)容，而且在生活中很好地運(yùn)用，是一個(gè)很重要的問(wèn)題。教師應(yīng)該先從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生能集中精神在老師所講的內(nèi)容上。建立情景式教學(xué)即老師在課前需要了解學(xué)生的生活習(xí)慣，將所學(xué)內(nèi)容融入到生活中，建立起生活場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生共識(shí)。可以采取講故事和做游戲等方式，讓學(xué)生很快融入進(jìn)來(lái)。如果采取講故事的方式，可以讓學(xué)生親自扮演相應(yīng)的角色，這樣既能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能讓他們從各自扮演的角色中理解學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，加深記憶，起到事半功倍的效果。應(yīng)從聽(tīng)、看、講等這些比較直觀的方面給學(xué)生去傳輸這些道理理解，光憑老師講解既枯燥乏味，有時(shí)還損耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景式教學(xué)更有利于智障學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解。

3. 分層次化教學(xué)

對(duì)于智障學(xué)生而言，理解能力和接受能力也各不相同。根據(jù)學(xué)生們的層次可以將學(xué)生分成不同等級(jí)的班次。例如一等班，由學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)、生活能力較強(qiáng)的學(xué)生組成。對(duì)于這樣班級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中的要求也要更高一些，例如學(xué)習(xí)一篇文章要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都要掌握，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣的要求可以提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容。接下來(lái)是二等班，由學(xué)習(xí)理解能力、生活能力一般的學(xué)生組成。對(duì)于這些同學(xué)，教學(xué)方案要求只做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就可以了，運(yùn)用方面不能勉為其難，不能打消孩子學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣性，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)而不是打擊。之后是三等班，這個(gè)班級(jí)的同學(xué)是一些學(xué)習(xí)理解能力較差、生活能力較差的，在教學(xué)中只需要他們滿足聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中某一個(gè)或者某幾個(gè)能力即可，提倡鼓勵(lì)式教學(xué)，讓這類(lèi)同學(xué)能夠樂(lè)觀地學(xué)習(xí)并且不斷進(jìn)步。這樣分層次教學(xué)，能夠滿足各種不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既不耽誤能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，也不勉強(qiáng)能力差的學(xué)生做一些超越自己能力的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和樂(lè)觀心態(tài)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)并有所收獲。

4. 淡化學(xué)科界限

在傳統(tǒng)式教學(xué)中，學(xué)科之間有明顯的劃分界限，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)只是數(shù)學(xué)，自然即為自然。語(yǔ)文課程主要以掃生字、生詞、閱讀理解等部分組成。但是由于智障學(xué)生認(rèn)知能力的局限，他們的記憶力、想象力、理解力無(wú)法滿足單一學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以我們要嘗試淡化學(xué)科界限，語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文，它可以和音樂(lè)、美工、自然等很多學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。這種結(jié)合可以讓學(xué)生更好地理解。例如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以配上音樂(lè)，將所學(xué)內(nèi)容制作成兒歌的形式讓同學(xué)們傳唱，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣性，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。再例如在講解某個(gè)事物時(shí)，可以給同學(xué)提供相應(yīng)的條件，親自動(dòng)手去制作，這樣可以加深學(xué)生對(duì)物品的認(rèn)知和理解。

5. 生活體驗(yàn)

語(yǔ)文是與生活密不可分的，單純地靠語(yǔ)言傳授、課件、文本，不能很好地與生活相結(jié)合，對(duì)于理解力低下的智障學(xué)生運(yùn)用起來(lái)更是困難。教師應(yīng)該多把知識(shí)與生活相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言的認(rèn)知和理解，常常離不開(kāi)生活，教師可以將語(yǔ)言認(rèn)知放到社會(huì)這個(gè)大課堂中。醫(yī)院、超市、公園、野外等，這些都可以是教師的第二教學(xué)場(chǎng)所，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。例如教師給學(xué)生講解水果。第一課堂可以在教室里，通過(guò)圖片等方式先給同學(xué)展示日常水果的種類(lèi)、形狀、顏色、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、食用方式等。如蘋(píng)果是紅色的，需要清洗，含有充足的維生素。香蕉是黃色的，需要?jiǎng)兤こ?。西瓜是綠色的，需要切開(kāi)去皮吃。在有一定的初步認(rèn)知之后，教師將第二課堂放在超市里，讓同學(xué)自己去尋找課堂上所講的水果，講解出水果的顏色、形狀及食用方式。這樣的教學(xué)先是加強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的記憶，也把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活平時(shí)接觸的事物結(jié)合在了一起。

6. 運(yùn)用多媒體教學(xué)

學(xué)生對(duì)更為直觀的事物要比抽象的文字的認(rèn)知識(shí)別程度要更好。對(duì)于智障這樣認(rèn)知程度低下的學(xué)生更是如此。所以教師更應(yīng)很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，在準(zhǔn)備課件時(shí)，可以準(zhǔn)備一些學(xué)生更容易感興趣的背景和顏色，吸引學(xué)生注意力。講解內(nèi)容多配合一些圖案模型，這樣的內(nèi)容可以更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。將一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更具體，這樣有助于學(xué)生的認(rèn)知和理解。也能促使學(xué)生在抽象思維和邏輯思維之間的相互轉(zhuǎn)化。

綜上所述，對(duì)于智障學(xué)生這一特殊群體，很多問(wèn)題教師需要采取特殊的手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念是不符合這類(lèi)特殊學(xué)生群體的。語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，除了給學(xué)生傳授一些文化歷史和內(nèi)涵，語(yǔ)文也是所有知識(shí)積累的基礎(chǔ)，還是學(xué)生面對(duì)生活的基礎(chǔ)。對(duì)于智障學(xué)生，教師更應(yīng)該做到耐心、認(rèn)真、全方位各種角度的授課，從而幫助這類(lèi)孩子健康的成長(zhǎng)，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

池奕婷，福建省漳州市，南靖縣特殊教育學(xué)校。endprint