李群

摘 要：有效提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性和多樣性，是高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也是新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課堂是教學(xué)的重要場(chǎng)所和主要陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益最大化，是語(yǔ)文教師所努力的方向，筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；當(dāng)前高中；語(yǔ)文課堂；枯燥氣氛

在新課改的推進(jìn)下，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的乏味和枯燥，提高課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的有效性所追求的目標(biāo)是學(xué)生掌握了多少，而不是教師傳授了多少，只有學(xué)生進(jìn)步了，才能體現(xiàn)教學(xué)成果。因此，教師要千方百計(jì)采取行之有效的措施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以便更好地提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

一、摒棄傳統(tǒng)的觀念，樹立正確的教學(xué)思想

統(tǒng)的教學(xué)思維認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就來(lái)源于課本，這也是長(zhǎng)期延續(xù)下來(lái)的思想。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是應(yīng)試，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的內(nèi)容，忽視素質(zhì)教育，不重視學(xué)生實(shí)踐水平的提升，使得學(xué)生文學(xué)方面的基本功不高，綜合素養(yǎng)較低。隨著教育改革的深入，課本知識(shí)體現(xiàn)出了一定的局限性，不能滿足學(xué)生的實(shí)際應(yīng)試以及對(duì)基本素養(yǎng)的追求。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)傳統(tǒng)觀念進(jìn)行正確分析，取其精華，棄之糟粕，更新教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行不斷拓展，與時(shí)代接軌，保證課堂教學(xué)的豐富多彩。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)的主體是教師，以教師對(duì)知識(shí)的傳授為主，教師“一言堂”比較嚴(yán)重，這一教學(xué)模式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在新的教學(xué)思想中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在課堂中占據(jù)主體地位，所有教學(xué)行為都需要以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為中心，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，進(jìn)行合作研究與探討，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。因此，在高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則，通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極去探究問(wèn)題。學(xué)習(xí)課文，不管是哪一種體裁，首先要理清作者的思路，常言說(shuō)，善教者“其言也約而達(dá)”，這話有著深刻的道理，用的比喻少但通俗易懂。語(yǔ)則，把學(xué)生的精力引導(dǎo)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上。無(wú)論什么體裁的文章，理清作者的思路，把握文章結(jié)構(gòu)，這一環(huán)節(jié)很重要。教師在教學(xué)之前，要了解文章的寫作背景，作者所要表達(dá)的情感，運(yùn)用了哪些典型材料，采用了哪些表達(dá)方式等，按照作者的寫作思路，一一設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師或搭橋、或啟發(fā)、或質(zhì)疑、或舉例等，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。激活了學(xué)生的思維，他們的感官也就隨著動(dòng)起來(lái)。活躍了課堂氣氛，只要教師合理啟發(fā)和指導(dǎo)，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就能鍛煉學(xué)生的綜合能力。

有效的學(xué)習(xí)方式很重要。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果學(xué)生不去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么收獲是很有限的。比如，有的教師在上作文課的時(shí)候，采用小組學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)選出最佳作品，讓小作者在講臺(tái)上讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。這一學(xué)習(xí)方式使作文寫得好的學(xué)生大受鼓舞，進(jìn)一步激發(fā)了他們的雄心壯志；而平時(shí)害怕寫作文的學(xué)生也見(jiàn)了世面，學(xué)到了別人的長(zhǎng)處，樹立了自信心。因此，發(fā)揮學(xué)生的主體作用很有必要。教師需要備好課，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生得到更多的體驗(yàn)。如果不重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生便失去了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、教師要深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

同樣一篇文章，如果制定的教學(xué)目標(biāo)不一樣，運(yùn)用的教學(xué)方式不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，那么就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。所以，只有教師認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂。在新課程改革背景下，教師既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，又要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)為教師指明了制定教學(xué)目標(biāo)方向，如果教師不去深入研究教材，把握教材內(nèi)容、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，了解寫作背景、主旨等諸多因素，那么在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就會(huì)有很大的盲目性。教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟，采用有效的教學(xué)方法，從而恰到好處地授課。

五、適時(shí)適度運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以更好地傳遞信息，使抽象的知識(shí)化為直觀、生動(dòng)的教學(xué)信息。運(yùn)用多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)大量的信息，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。教師運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)枯燥、呆板的課堂模式，促進(jìn)了學(xué)生心智發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為新課程改革下的語(yǔ)文教師，我們要為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的語(yǔ)文課堂，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的反饋，并及時(shí)做出反應(yīng)，可以追問(wèn)，可以啟發(fā)，還可以暫時(shí)擱置，后續(xù)探究。教師要起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。如果學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有引起教師的注意，或者沒(méi)有得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，那么不但失去了一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)資源，還失去了學(xué)生進(jìn)一步思考和探究的能力。

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