蔡嵐

摘 要：在新課程改革的引導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視野，也針對(duì)其設(shè)計(jì)與組織進(jìn)行了進(jìn)一步的探索，只為了讓小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提升教學(xué)效果，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與合作學(xué)習(xí)能力。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠有效地幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提升合作學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，需要教師加強(qiáng)教學(xué)研究，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合作討論

有效的課堂導(dǎo)入，能夠幫助教師獲得理想的教學(xué)效果。于是，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，活躍學(xué)生的思維。比如，在三角形的教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，而教師如果一味地對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行講解，非但不能讓學(xué)生形成有效理解，還很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助生活中的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示自行車(chē)前杠部分的設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生討論：“這樣的設(shè)計(jì)運(yùn)用了怎樣的原理？”學(xué)生在討論中能夠發(fā)現(xiàn)自行車(chē)前杠部分的設(shè)計(jì)是三角形的。并且以這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步研究，懂得三角形穩(wěn)定性的內(nèi)涵，對(duì)這樣的知識(shí)形成的初步理解，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的方式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，激活了學(xué)生的思維，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、難點(diǎn)問(wèn)題分析的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，合作教學(xué)模式的運(yùn)用范圍是比較廣的，針對(duì)不同的范圍，合作教學(xué)模式有不同的運(yùn)動(dòng)方法，而難點(diǎn)問(wèn)題的分析是合作教學(xué)模式的重要目標(biāo)，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力發(fā)展還不是很理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到比較多的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生個(gè)人的能力可能無(wú)法很好地解決這些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要通過(guò)相互合作來(lái)解決問(wèn)題，在相互合作的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互溝通和交流、進(jìn)行資源的整合，同時(shí)學(xué)生之間思維的交流也可以碰撞出智慧的火花，在這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)有更多的想法，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生更好的解決問(wèn)題可以起到極大的幫助作用。而合作的過(guò)程中，正確的合作才能夠取得積極的結(jié)果。否則學(xué)生之間的合作不僅不會(huì)產(chǎn)生正面作用，甚至還可能會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決起到消極的影響，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用合作交流了引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解和掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常會(huì)遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題。教師則可以借助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，提升學(xué)習(xí)效果。比如，在牛吃草類應(yīng)用題的教學(xué)中，學(xué)生常常難以理解“巧設(shè)單位一”的數(shù)學(xué)思想，教師則可以要求學(xué)生以這樣的數(shù)學(xué)思想為主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從各個(gè)角度提出不同的觀點(diǎn)，將這樣抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象，從而奠定了理解的基礎(chǔ)。接著，學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)資料的引導(dǎo)，完成具有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)，在習(xí)題中運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將這樣的數(shù)學(xué)思想簡(jiǎn)單化，并且用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言將數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯過(guò)來(lái)，提升了學(xué)生的理解效率。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生就難點(diǎn)問(wèn)題分析展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作動(dòng)手

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。于是，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作動(dòng)手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在幾何教學(xué)單元，教師會(huì)要求學(xué)生了解各個(gè)幾何圖形的幾何性質(zhì)，并且知道它的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。為了幫助學(xué)生獲取理想的學(xué)習(xí)效果，教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生制作幾何模型。在幾何模型的制作過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠知道三角形的穩(wěn)定性、圓形的對(duì)稱性在實(shí)踐中有著怎樣的效果，以及要怎樣運(yùn)用來(lái)發(fā)揮它的價(jià)值，從而提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效率。并且在實(shí)際動(dòng)手中，學(xué)生通過(guò)合作分工，鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。通過(guò)這樣的方式，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生合作動(dòng)手，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)策略，既能夠幫助學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。那么在今后的教學(xué)中，需要教師發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的閃光點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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