摘要：本文主要研究大學英語四六級測試的現(xiàn)存問題。 就改革方向，筆者提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：大學英語四六級考試；測試問題；改革方向

一、 大學英語測試的歷史和現(xiàn)狀

2017年，全國大學英語四六級考試（CET4/6）跨過了第三十個年頭。 英語四六級起源于1984年華東石油學院（現(xiàn)中國石油大學（華東））校內(nèi)的一種英語水平測試。1986年，全國第一次大學英語四級考試舉行。1989年大學英語六級考試第一次舉行，1999年增加口語考試。 在過去的30年中，大學英語四六級考試已經(jīng)成為國內(nèi)最大的，參考人數(shù)最多的外語測試。同時，四六級考試對提高學校、學生以及社會對英語認知和普及起到了積極的重大的作用。

但是近年來，人們對于四六級考試的爭議一直不斷。一方面，不少學生認為四六級考試越來越難。而在通過之后，英語能力仍然沒有顯著提高；另一方面，不少用人單位和國內(nèi)外高校認為，四六級考試成績并不能完全體現(xiàn)學生真正的英語水平。

二、 大學英語測試的不利影響

1. 加劇了英語應(yīng)試教學的傾向

全國大學英語四六級統(tǒng)考，促使各級高等學校和教師單純追求通過率，放棄了正常英語教學。英語課堂不再是學生學習英語語言知識的課堂，而是通過老師的講解剖析各種模擬試卷或歷年真題試卷，幫助學生掌握和運用各種相關(guān)的應(yīng)試策略和解題思路、方法和規(guī)律，提高考試通過率的應(yīng)試課堂。教育部高教司的岑建君先生就指出，“應(yīng)試教學相當嚴重。有些學校甚至把四、六級證書與畢業(yè)證書掛鉤，這種教學已經(jīng)是走上了絕路?！迸c此同時，社會上，許多用人單位把四六級證書作為接納一個大學生的必要條件。這種應(yīng)試環(huán)境中的學習，學生只學會了打鉤，而不知何為英語語言，成為高分低能的應(yīng)試機器。

2. 違背了英語學習的語言輸入規(guī)律

美國著名應(yīng)用語言學家Krashen認為，人們學習語言的唯一途徑就是通過獲得可以理解的語言輸入，產(chǎn)生足夠的語言輸出。但是為了通過率，絕大多數(shù)的英語語言課堂不再是教師提供語言輸入，與學生用英語進行交際的場所，而是中英雙語的講解考試題目，課堂時間被花費在語法講解，詞匯辨析，應(yīng)試技巧上，忽略了英語學習的真正目的，學生語言運用能力的培養(yǎng)。

3. 忽略了學生的真正需求

應(yīng)試教育打擊了學生學習英語的好奇感、積極性和主動性。尤其是升入高校的大一新生們，原本以為考入大學，就可以擺脫中學的被動學習，選擇自己喜歡的語言學習方式，閱讀，看劇，聽歌，以及在與老師和同學的互動中，通過大量的語言輸入和輸出，提高自己的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而使自己能夠用英語進行交流，翻閱外文書籍等，完成英語作為一門工具性學科的真正功效。然而實際情況卻恰恰相反。

三、 大學英語測試本身存在的問題

1. 教育政策導向問題

我國大學英語教學大綱上雖然規(guī)定要“培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力”，但是從全國一盤棋的四六級考試可以看出，英語教學始終定位在打基礎(chǔ)的通用英語上，而不是以應(yīng)用為目的的學習。雖然，四六級考試歷經(jīng)改革，但是還是以考英語知識為主，考學生的識別能力和測試能力，忽略了英語應(yīng)用能力測試。 同時，作為通用英語的學習，大學的要求也是低的。以大學四級英語考試為例，對詞匯的要求只有4500個單詞，對讀的要求是每分鐘100個詞。而國際專家表明，一個英語的學習者，只有詞匯量達到1萬個，閱讀速度達到每分鐘200個詞才能有實際使用價值。

2. 測試效度問題

測試效度是一切語言測試的基本出發(fā)點。效度指的是“考的是什么能力？”，“是否考了應(yīng)當考的能力？”作為語言測試，語言的運用能力是最關(guān)鍵的。在過去的30年中，四六級考試也在不斷的歷經(jīng)改革，從最初的以語音、詞匯和語法為主的多項選擇題。到2013年 12月份增加的1000多字的長篇閱讀查讀和段落的漢譯英。 以及2015年12月聽力取消短對話和短文聽寫，增加新聞聽力和學術(shù)講座。 雖然增加了對語言知識的運用和與社會題材的掛鉤。但是這些改革并沒有撼動四六級考試的根本，還是只考核了學生的對語言的識別技能、查閱技能和猜測技能，而無法考查學生綜合語言運用能力和交際能力。

四、 大學英語測試的改革方向

2016年11月份，北京外國語大學中國外語測評中心推出了第一次國際人才英語考試，這是在中國積極參與全球事務(wù)的現(xiàn)狀下，推出的英語溝通能力認證考試體系，強調(diào)了“英語溝通能力”。 考試的主要目的是考查學生運用英語完成各類溝通任務(wù)的能力，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）國際視野與協(xié)商合作能力。（2）分析問題與解決問題的能力。 （3）跨文化理解與表達能力。 考題以實際案例為文本，不照本宣科，著重考查考生對語言的實際運用能力。

筆者認為國際人才考試給大學英語測試提供了良好的改革方向。英語教學的最終目的是教會學生使用一門語言，學生學習英語的目的也是為了掌握這門語言及使用這門語言。在今后的大學英語測試中，必須體現(xiàn)“用”字。

1. 改變原有題型，減少客觀選擇題，加大主觀題的比例，盡可能的使用真實的語言材料，增加在閱讀文章后寫提綱和摘要的能力。

2. 作文題應(yīng)該以實用性和真實性為主，提高學生的書面交際能力。

3. 口語考試應(yīng)該以真實案例為主，著重考查學生的實際運用能力。

4. 取消考級證書和畢業(yè)證書掛鉤，擺脫應(yīng)試為主的英語教學。

參考文獻：

[1]楊惠中，C. Weir. 大學英語四六級考試效度研究[M].上海外語教育出版社，1998.

[2]余華榮.21世紀需要什么樣的外語人才，中國大學英語教學論叢書[M].外語教學與研究出版社，2000.

[3]全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四級考試大綱（2006年修訂版）[M].

作者簡介：

張慧，江蘇省南京市，江蘇行政學院文化學與文化建設(shè)教研部。endprint