袁曉文

摘 要：中高職銜接的人才培養(yǎng)模式是完善現(xiàn)代職教體系、培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的有效途徑。論文從現(xiàn)行的中高職銜接模式入手，分析了中高職銜接人才培養(yǎng)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中高職教育；銜接；對(duì)策

引言

近年來，全國各職業(yè)院校都在積極探索嘗試多種形式的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，高職自主招生考試試點(diǎn)的逐步開展也拓寬了中職學(xué)校畢業(yè)生升入高職院校學(xué)習(xí)的渠道?，F(xiàn)結(jié)合筆者所在學(xué)校和地區(qū)，就目前中高職銜接存在的問題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探索分析。

一、中高職銜接的模式

（一）對(duì)口招生模式

教育部門或高職院校單獨(dú)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行高考招生，考試采取3+X的方式，“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語，“X”是指綜合專業(yè)課一科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課兩科。學(xué)生可以考入高職或者本科院校，入學(xué)后一般與普通高中畢業(yè)生統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一管理。

（二）“3+2”分段貫通模式

中職學(xué)校與高職學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生在中職學(xué)校完成三年中職課程后，不用參加統(tǒng)一組織的高考，直接或者通過高職學(xué)院組織的入學(xué)測(cè)試，升入高職學(xué)院對(duì)口專業(yè)就讀，成績合格后畢業(yè)，授予?？祁惛呗毥逃厴I(yè)證書。

（三）五年一貫制模式

高職院校直接招收參加中考的初中畢業(yè)生，以高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)籍上前三年按照中職管理，后兩年按照高職管理，五年學(xué)業(yè)期滿，成績合格后畢業(yè)，授予?？祁惛呗毥逃厴I(yè)證書。

二、中高職銜接存在的問題

通過多樣化的招生考試方式，已經(jīng)比較好地構(gòu)建了中高職“立交橋”，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在諸多問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏深層次銜接

現(xiàn)有的中高職銜接模式，僅是確保了學(xué)制、升學(xué)渠道上有銜接，但專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性和銜接性。中職的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是技能型人才，高職人才培養(yǎng)定位是技術(shù)型人才。實(shí)施中高職銜接的專業(yè)，相當(dāng)比例的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，中職高職各自為政，沒有體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程體系缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

雖然中高職院校在銜接過程中建立了相應(yīng)的銜接和溝通機(jī)制，但仍然存在課程設(shè)置重復(fù)、課程體系脫節(jié)、職業(yè)技能倒掛等問題。中高職學(xué)校往往各自構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排。因此出現(xiàn)了這樣一種情況：同一個(gè)專業(yè)，由于對(duì)應(yīng)的院校不同，出現(xiàn)了不同的課程體系。以大連電子學(xué)校的電子技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)校與省內(nèi)3個(gè)高職院校建立了合作關(guān)系，課程、教材、評(píng)價(jià)卻各不相同。

（三）質(zhì)量管理缺乏有效監(jiān)控

中高職銜接在教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面也缺乏有效融合，教學(xué)資源、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、招生就業(yè)信息、教學(xué)成果都沒能實(shí)現(xiàn)共享，各學(xué)校的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、教學(xué)組織情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控沒有相應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理。

三、中高職銜接實(shí)施的對(duì)策

中高職銜接不只是中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)的方式和通道，不只是“學(xué)歷銜接”，不只單純地解決學(xué)歷提升，更多的應(yīng)該是職業(yè)教育內(nèi)涵的建設(shè)和銜接。

（一）建立中高職銜接的保障運(yùn)行機(jī)制

單純依靠中高職院校自身的力量不能有效突破當(dāng)前存在的問題，必須建立中高職銜接保障運(yùn)行機(jī)制。充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)地位和行業(yè)指導(dǎo)作用，對(duì)中高職銜接進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和全面的統(tǒng)籌管理。激勵(lì)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，開展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，維護(hù)中高職不同層次人才需求的動(dòng)態(tài)平衡，確定人才培養(yǎng)的類別、標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量。強(qiáng)調(diào)高職院校在中高職銜接中的引領(lǐng)作用，積極帶動(dòng)中職院校做好全方位的改革銜接，真正做到政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同促進(jìn)中高職銜接健康有序發(fā)展。

（二）理清中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理銜接是中高職教育銜接的源頭，是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，中高職培養(yǎng)目標(biāo)既有一致性也有層次性的差別。中高等職業(yè)教育都是培養(yǎng)工作一線的應(yīng)用性技能人才，但高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高級(jí)技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，中等職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”，即就業(yè)目標(biāo)和升學(xué)目標(biāo)，而高等職業(yè)教育應(yīng)以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)技能基礎(chǔ)，切實(shí)可行地提高學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐技能水平，保持人才培養(yǎng)專業(yè)方向的一致性，落實(shí)人才培養(yǎng)規(guī)格。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系

中高職銜接的最終落腳點(diǎn)在課程體系的銜接上。在課程設(shè)置和銜接過程中，要堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的原則，中高職院校要共同合作，整體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一安排。中高職教育都是職業(yè)教育，但各有側(cè)重點(diǎn)，要依據(jù)職業(yè)崗位群的需求和典型職業(yè)活動(dòng)，以工作過程為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力為核心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為融合，構(gòu)建中高職銜接的課程體系。

課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容要進(jìn)行重組，界定好中高職各完成的內(nèi)容，確保課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不斷檔、不遺漏。課程的設(shè)計(jì)主要是公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課，其中專業(yè)核心課是難點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)，中職階段主要依據(jù)教育部門有關(guān)規(guī)定來執(zhí)行，但應(yīng)考慮為升入高職學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。高職教育要在堅(jiān)持功能文化的前提下注意學(xué)生文化底蘊(yùn)和綜合素養(yǎng)的提升。專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力形成為基礎(chǔ)，中職階段要注重專業(yè)技能操作的練習(xí)，特別是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。高職階段則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，在專業(yè)能力方面?zhèn)戎貚徫患夹g(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)能力的培養(yǎng)。

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