摘 要：

班主任轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在認真了解和研究學生身心特點的基礎上，增強學生自我教育能力，采取適當?shù)牟呗?，努力激發(fā)學生心理需求中的積極因素，凸顯學生的主體性，以全面提高學生各方面素質(zhì)，促進他們主動、生動、活潑地發(fā)展。從而形成良好的班風和學風，達到教育教學工作順利進行的目的。讓學生具有終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力所不可缺少的積極因素和必要條件。

關(guān)鍵詞： 自我教育；班級管理；策略

在核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，在民主平等的思想被班主任自覺接納并施行的今天，然而也不難發(fā)現(xiàn)由于家庭、學校、社會諸多外部因素及學生自身心理品質(zhì)的影響，不少學生各方面素質(zhì)得不到提高和發(fā)展，甚至青少年違法違紀行為屢見不鮮。這使得一些教師，尤其是第一線德育工作者班主任費盡苦心而仍有“事倍功半”之感。

在班主任工作實踐中，我深深體會到：要真正全面落實素質(zhì)教育，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在認真了解和研究學生身心特點的基礎上，從培養(yǎng)學生自我教育能力入手，努力激發(fā)學生心理需求中的積極因素，凸顯學生的主體性，以全面提高學生各方面素質(zhì)，促進他們主動、生動、活潑地發(fā)展。

一、 自我教育能力在德育中的作用

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)指出：“真正的教育只有當學生有自我教育要求時才能實現(xiàn)。”一切外界的教育影響都必須通過主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。在德育過程中，要引導學生能動地進行道德活動，培養(yǎng)他們知情意行和促進他們品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，都有賴于培養(yǎng)和發(fā)揮學生個人的自覺能動性和自我教育能力。另一方面學生的自我教育能力又是學生品德發(fā)展的一個重要標志。德育的任務就在于把青少年學生從缺乏道德經(jīng)驗與能力、依賴性較強的孩子逐步培養(yǎng)成為具有自我教育能力的、能獨立自主地待人接物的社會成員。可見，德育過程也是提高學生自我教育能力的過程。

二、 培養(yǎng)初中生自我教育能力的幾個環(huán)節(jié)

初中生的身心發(fā)展處于從童年期向青春期過度的階段。引導他們在實際活動中培養(yǎng)自我教育能力，有助于他們健康、迅速地成長，以形成良好的思想品德。而知情意行是構(gòu)成思想品德心理的基本要素，德育過程也就是這四方面的矛盾統(tǒng)一過程。因此在教育教學實踐中，我通過以下幾個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的自我教育能力。

1. 引導學生提高自我認識

初中生對未來充滿憧憬，迫切追求自我實現(xiàn)，尤其是初三學生，面臨中考，紛紛樹立起自己的奮斗目標。然而我們班上許多學生由于學習基礎差，意志薄弱、缺乏自信，往往因一點挫折而喪失斗志、一蹶不振。為此，在教育教學過程中，我積極為學生創(chuàng)設成功的機會，引導他們尋找自己的閃光點，并舉辦了“唱出屬于自己的旋律”校級主題班會。以自編的小品、相聲、演講、朗誦、討論等多種形式，通過讓學生“看進步，樹信心——找不足，上臺階——明目標，求成功”，增強學生的自我信念，培養(yǎng)他們在失敗中尋找改進的因素，從改進中不斷提高自己的能力，形成健全的個性。

2. 激發(fā)學生進行自我教育

“外界的影響只有通過學生內(nèi)部的思想情感活動，才能被他們所理解、選擇和吸取，成為他們自己的觀點、需要和追求。”因此要引導學生自我教育，就必須要喚起他們的主體意識，激發(fā)他們自我教育的愿望。古人云：“親其師，信其道?！痹谂c學生日常交往中，我注意把握正確的師愛，嚴中注愛、愛中求嚴，并給予學生父母般的關(guān)懷、朋友般的信賴。尤其是對后進生或處于困難中的學生，動之以情、曉之以理，加倍的關(guān)心和愛護他們，以建立融洽的師生關(guān)系，使每位學生樂于接受教育，從而充分發(fā)掘其自我教育的積極性。曾屢犯錯誤的學生魏某，在周記中寫道：“老師總是真誠地、不厭其煩地跟我講道理，處處為我著想，如果我再有下一次，實在是對不起她！”學生正因為感到教師的愛，才會產(chǎn)生自我反省，而促使他在學習和生活中對自己的言行自我約束，身心得到健康發(fā)展。同時，教師還應進一步鼓勵學生去積極實踐，使他們嘗到自我教育的甜頭，感受到它的價值，最終培養(yǎng)起學生自我教育的自覺性。

3. 指導學生學會自我評價

學生能正確地評價自己，就能把道德認識變?yōu)榻M織個人行為的自覺力量，從而積極地調(diào)節(jié)身心發(fā)展的方向。盡管初中生的自我評價能力隨自我意識的增強而明顯提高，但由于他們生理上的不成熟，同時在家庭中受父母長輩的溺愛而形成了任性、驕橫等不良習性，致使他們往往以主觀意愿片面地去評價自己和周圍的事物。因此，在教育過程中，一方面我根據(jù)學生的身心特點，并結(jié)合思想品德工作，指導學生正確地評價自己。通過個人的縱向階段性小結(jié)和自我評定與小組對各人橫向評定的比較和分析，使學生較全面地認識到自己的優(yōu)點和缺陷，肯定自己的成績的同時，看到自己的不足，明確自己的努力方向，并不斷提高自我評價的能力。另一方面，針對班級學生各方面發(fā)展不均衡的特點，我動員學生“尋找競爭對手”，讓他們在不斷評價自己和他人的過程中，互相取長補短，進行自我完善。

三、 培養(yǎng)自我教育能力的策略

根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和自我教育能力的特點，在教育實踐中，我主要采納了以下四種策略。

1. 言傳身教，多示范

初中生正處于心理上的斷乳期，他們自我意識、自主性和獨立性增強，成人感突出，希望擺脫教師和家長的控制；然而他們身心發(fā)展仍未成熟，自制力差，意志薄弱，缺乏責任感。平時的具體表現(xiàn)就是具有叛逆精神，面對父母和老師的正當?shù)慕逃偸歉杏X很煩。因此在教育教學工作中，我以身作則、嚴于律己、以德立身，凡是要求學生做到的自己首先做到，用良好的行為、高度的責任心和敬業(yè)精神，潛移默化地、非強制性地去教育影響學生。如學生鐘某因前一夜身體不好，在醫(yī)院掛鹽水，致使早晨上學遲到，我未問明緣由便狠狠地批評了他。事后我得知真相，在班上作了自我檢討。這件事令許多同學很有感觸，尤其是鐘某。以往他總是為自己的不良行為找借口，推卸責任，而如今他時常在周記中對自己的言行進行自我批評、自我檢查，并在實際行動中采取了相應的改進措施，使自身在各方面有了顯著提高。同時在學生之間發(fā)生矛盾，我經(jīng)常提醒他們先自我批評、自我檢查。這樣，使學生形成自我教育的習慣，從而演變?yōu)橐环N自我教育的能力。endprint

2. 開展活動，多暗示

初中生有強烈的自尊和自信，熱衷于顯示個人的力量和才能，他們要求親自實踐的心理逐漸增強，參與意識日益活躍，因此在教育過程中，我積極指導學生根據(jù)其身心特點和班級情況有計劃地開展各種教育活動，創(chuàng)造機會，讓每位學生在實踐中，在教師的主導作用下，經(jīng)過自身心理內(nèi)部矛盾運動，不斷提高認識、豐富情感、鍛煉意志，培養(yǎng)控制行為的能力，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

我們班許多學生在學習上缺乏主動性、獨立性和自主性，安于現(xiàn)狀，怕吃苦，沒有樹立起合理的奮斗目標，有的甚至上課不專心，作業(yè)不能按時獨立完成。針對奮斗目標不明確的，在初一的時候，我讓學生回家跟父母商討三年后的目標上什么樣的學校（近期目標），十年后準備從事什么工作（遠期目標），然后用統(tǒng)一的紙寫下，裝訂成冊，成為班主任以后與同學談話的一個鞭策的依據(jù)。對于上課不專心和作業(yè)不能按時完成的，采取給自己找座右銘的方式：每個同學根據(jù)自己的缺點，選擇一條或者自己編寫一條適合自己的“警戒語”，和期中考試的目標寫在小卡片上，貼在課桌的右上角，便于時時刻刻暗示自己。開展主題班會系列活動更深層次的暗示學生糾正自己不良的行為習慣，比如“紀念毛澤東誕辰”，我指導學生開展了“以天下為己任”系列活動。通過“名人與讀書”故事會，“心中的偉人”演講賽，“我為誰而讀書”討論會等，讓學生在積極的參與中了解毛澤東不平凡的一生、偉大卓越的業(yè)績和崇高光輝的品德，激起他們對毛主席的敬慕之情，喚起他們對學習的責任感、主動和求實精神，推動他們自強不息、自覺嚴格要求自己。其他例如組織學生參加學校的運動會增強學生的集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作精神；組織學生參加“紀念‘一二·九運動”系列活動培養(yǎng)學生愛國主義精神，都是創(chuàng)設教育教學情景，幫助他們培養(yǎng)學習上自主、自立、自治的自我教育能力。

3. 加強疏導，求發(fā)展

初中生精力旺盛，認識敏銳，富有熱情和正義感，但他們涉世不深，社會經(jīng)驗不足，思想尚不成熟，易動感情而難以自控，識別是非能力不足，因而易受不良思想與行為的影響。為此，對他們所表現(xiàn)出的言行，不應輕率地加以評價和處理，而應細致深入地分析成因，并對癥下藥，加強心理疏導，使學生在心理上有比較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，從而使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極的平衡，能正確處理各種矛盾，自覺地調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，使之能符合社會規(guī)范。學生王某在校是名班干部，勤奮好學、樂于助人，但家長反映他在家性情多變、脾氣暴躁、不聽勸告，甚至不理睬父母。經(jīng)多次談心疏導，使他逐步擺脫了父母離異給他心理上烙下的陰影，消除了他對父母的不解和怨恨。最終以全新真實的自我正確的面對現(xiàn)實，自我調(diào)整心態(tài)、自我約束言行。在“在校是個好學生”的基礎上，努力使自己做到“在家是個好孩子，在社會是個好公民”，從而使自我教育能力得到更全面的發(fā)展。

4. 鼓勵進取，展新貌

希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需要。任何人做任何事主觀上總希望獲得成功，不能成功的事就不愿去做。對一個現(xiàn)代人來說，沒有什么東西比成功更能激發(fā)進一步成功的努力。在日常教育教學工作中，我本著激勵性的原則，創(chuàng)設成功的條件、競爭的機制，注意捕捉學生學習、生活中的進步火花，稍有成績即予以肯定，使學生獲得精神上的滿足，得到愉快的情感體驗。從而激發(fā)其自信心、自尊心和進取心，并對自己提出更高要求，不斷提高自我教育能力。

初中生大多積極向上、渴望進步、好勝心強，希望得到長輩和同伴的認同和稱贊。因此我指導學生在班中開展“班級之最”評選活動，表揚和鼓勵在各方面表現(xiàn)突出、進步明顯的學生，以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使每個學生心目中隨時都有一個趕超的具體目標，在趕超中提高自我教育能力。學生陳某，初二時常因表現(xiàn)差常叫家長到學校協(xié)同老師教育，但是效果不明顯，依然我行我素，但在接觸中我發(fā)現(xiàn)該生性情樸實，有一定的上進心，只是缺乏自信和自制力。于是我就他值日工作認真負責，在班上給予表揚，并幫助他樹立奮斗目標，不斷鼓勵他積極上進。后來發(fā)現(xiàn)他開始認真學習班主任所教的語文學科，我繼續(xù)不斷的鼓勵，到學期末逐漸認識到學習的重要性，對學習開始感興趣，改掉了一些不良的行為習慣，而且學習成績也有了顯著提高，被同學評為“進步最大的學生”。

實踐證明，隨著學生自我教育能力的不斷提高，絕大多數(shù)學生在接受教育時基本由被動變?yōu)橹鲃印⒂伤勺優(yōu)樽月?，自覺尊師守紀，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，在德智體美勞各方面都能有較大進步。同時，班級也能逐步形成良好的班風和學風，促使學生以高度的責任心和榮譽感，自覺積極地為同學、集體服務。

可見，在教育教學活動中，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展他們的自我教育能力，有助于教師更好地調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮他們在培養(yǎng)自身品德中的主體作用。這是教育教學工作順利進行、讓學生具有終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力所不可缺少的積極因素和必要條件。

參考文獻：

[1]給年輕班主任的建議.

[2]黃俊霞.淺析自主學習策略與教育引導.

作者簡介：

李源，江蘇省南京市，南京市第二十九中學天潤城分校。endprint