戴超超

摘 要：譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的“Story time”板塊以其豐富的“故事性”情境構(gòu)建特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激活了英語(yǔ)課堂氛圍，在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維及學(xué)習(xí)潛能上發(fā)揮了重要作用。因此，在“Story time”板塊閱讀教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)入優(yōu)化，利用故事文本，引入“聽”技巧，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；板塊；閱讀教學(xué)；提升

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0075-01

閱讀故事是很多學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在貫穿英語(yǔ)詞匯、句型、日常用語(yǔ)等內(nèi)容中，利用“Story time”板塊來(lái)突出文本的故事性，讓學(xué)生能夠從故事情境中滿足好奇心，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究欲。當(dāng)然，在該板塊的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上，有些教師并未認(rèn)識(shí)到“Story time”的教學(xué)特點(diǎn)與價(jià)值，未能真正發(fā)揮該板塊的教學(xué)有效性。為此，教師應(yīng)搭建英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言閱讀、交際、體驗(yàn)等情趣化氛圍中，啟發(fā)認(rèn)知情感，提升學(xué)習(xí)效率。

一、注重導(dǎo)入優(yōu)化，突出閱讀教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，對(duì)于“Story time”板塊的閱讀教學(xué)有效性十分重要。好的開端往往是成功的一半，尤其是在故事性文本導(dǎo)入教學(xué)中，教師更應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)主題來(lái)優(yōu)化導(dǎo)入方法，集中學(xué)生的注意力。比如，在“On the farm”故事導(dǎo)入教學(xué)中，教師首先利用多媒體課件導(dǎo)入“農(nóng)場(chǎng)干活”和情境，引出問(wèn)題：“What did you do during the national day？”一位學(xué)生回答：“I pick oranges.”這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答提出質(zhì)疑：?jiǎn)柧渲刑岬降氖沁^(guò)去時(shí)，剛才學(xué)生回答時(shí)卻使用動(dòng)詞原形，是不是應(yīng)該改成過(guò)去式？所以，“pick”應(yīng)該改為“picked”。接著，教師利用多媒體課件繼續(xù)播放來(lái)滲透“pull up carrots”“milk cows”“taste oranges”“water flowers”等詞匯，并逐次給予解釋說(shuō)明。當(dāng)然，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師也可以通過(guò)情境對(duì)話方式，結(jié)合多媒體圖片來(lái)引入對(duì)話。比如“Look at this picture，Tom and Jack are taking about their National Day working on the farm，Please guess，What they did on the farm”；或結(jié)合具體的圖片內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖文的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力；還可以通過(guò)導(dǎo)入錄音，利用文本朗讀等方式導(dǎo)入課堂。在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師要突出主題性教學(xué)，要注重課堂趣味的激發(fā)，要拉近師生之間的交流與對(duì)話，要能夠從直觀的故事性情境設(shè)置中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提升閱讀教學(xué)有效性。

二、利用故事文本，重設(shè)閱讀教學(xué)趣味情境

故事情境再造是在現(xiàn)有文本基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的鋪墊來(lái)重設(shè)閱讀教學(xué)的趣味情境，以貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，更好地串聯(lián)故事內(nèi)容，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)及技能的復(fù)習(xí)和新授。以三年級(jí)“Where's the bird”為例，可以用故事情境再造提升教學(xué)有效性。比如，利用前置故事再造，在引入教學(xué)內(nèi)容之前通過(guò)對(duì)話片段來(lái)聚焦故事人物，讓學(xué)生從熟悉的故事畫面中來(lái)聞其聲、憶其人。“Boys and girls，Please let's welcome our old friend.Who is he？listen”“Rubber”“Robot”.還可以利用后置故事情境再造教法，通過(guò)對(duì)故事性文本設(shè)置新的發(fā)展情境，滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在故事的發(fā)生以后，教師可以再造新的故事場(chǎng)景，再帶領(lǐng)學(xué)生玩“Hide a seek”游戲，以趣味性的提問(wèn)來(lái)引出“Where is Bobby”“Where is Sam”等，來(lái)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

三、引入“聽”技巧，打破單一閱讀教學(xué)模式

對(duì)于學(xué)生的聽力訓(xùn)練也是閱讀教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在趣味性故事解讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)聽力?！癝tory time”板塊可以利用聽力訓(xùn)練方法，增進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉聽力。教師可以靈活設(shè)置教學(xué)情境，打破單一的情境講授模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言聽讀能力。比如，在教學(xué)一些常用動(dòng)詞如jump、swim、run、skate等時(shí)，可以通過(guò)趣味化的故事講述方式導(dǎo)入新知識(shí)，借助課件視頻來(lái)講述故事：“Look at the screen，there are some animals.the fish can swim，the rabbit can jump，the dag can run，the birds can sing，How lovely.” 學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)與畫面對(duì)照展示，可以從已知的語(yǔ)料知識(shí)中獲取相應(yīng)的信息，再結(jié)合展示內(nèi)容了解故事大意，逐漸形成對(duì)故事的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，針對(duì)“Story time”板塊的故事性特點(diǎn)，教師要重視對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，結(jié)合該板塊的知識(shí)內(nèi)容，以互動(dòng)性、趣味性、生活性的教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重文本解讀，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效。

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