摘 要：本文從《海關(guān)風(fēng)險管理》課程建設(shè)需求出發(fā)，結(jié)合人才培養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展需求對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程改革進(jìn)行了思考。為了推進(jìn)教育的發(fā)展，使教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，本文從互聯(lián)網(wǎng)本身的特色、資源、功能入手，從教學(xué)開展中的主體、場域和大綱三個角度對互聯(lián)網(wǎng)融入《海關(guān)風(fēng)險管理》課程教學(xué)的可能性和可行性進(jìn)行了論述。認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革需要從主體、場域、大綱等幾個角度著手設(shè)計。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+：教育：碎片化

一、 引言

風(fēng)險管理作為一門新興的管理科學(xué)，最早起源于20世紀(jì)30年代的美國，自形成后即在金融、保險、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并逐步拓展到了公共管理部門。二十世紀(jì)八十年代中國海關(guān)引入了風(fēng)險管理，并明確以風(fēng)險管理為中心的現(xiàn)代化改革。海關(guān)學(xué)院于2008年開始建設(shè)《海關(guān)風(fēng)險管理》課程，將其作為專業(yè)主干課程重點推進(jìn)。當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思路的融入，對《海關(guān)風(fēng)險管理》課程如何建設(shè)提出了疑問。本文結(jié)合課程特點與人才培養(yǎng)需求，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程建設(shè)思路進(jìn)行了思考。

二、 教學(xué)主體的擴(kuò)展

教學(xué)基于教-學(xué)互動模式展開。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，包含教師和學(xué)生兩個主體，其中課堂以教師教學(xué)為主，以學(xué)生聽課為輔。教學(xué)的整體設(shè)計側(cè)重于發(fā)揮教師的“授”和“解”的作用，弱化了對學(xué)生自主思考和探索的能力開發(fā)要求?；谥R傳授的基本目的，教學(xué)的過程以教師的教學(xué)活動為載體，以服務(wù)學(xué)生為目的。主體組成單一、關(guān)系結(jié)構(gòu)簡單。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生對知識的渴求已經(jīng)跨越了課堂和教材，而僅僅在課堂這個有限的空間和時間范圍內(nèi)完成知識傳授就變得不合時宜了。事實上，學(xué)生對知識需求的變化是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。具體而言，是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理念下，體現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)形式以及教學(xué)關(guān)系的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這種變化，教學(xué)過程中最能動的要素——教學(xué)主體結(jié)構(gòu)首先需要進(jìn)行調(diào)整和完善。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師將不是唯一的“傳授者”。介于對知識需求所呈現(xiàn)的多樣性、全面性、深刻性和碎片化，教師需要挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富互聯(lián)網(wǎng)老師的“輔教”的功能。在新的課堂角色功能設(shè)計中，對于基本問題的解釋和說明由教師來完成，同時延展性的問題交由學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主探索。學(xué)生既要明確待解決的問題、掌握基本的理論和技能，又要廣泛收集，并開展多角度的對比、判斷，最終得出結(jié)論。這樣的設(shè)計有助于挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的主動性，并進(jìn)一步鍛煉其分析問題和解決問題的能力。

三、 教學(xué)“場”域的延伸

傳統(tǒng)的專業(yè)教育源于專業(yè)，并服務(wù)專業(yè)。然而，互聯(lián)網(wǎng)時代，行業(yè)本身也在積極引入互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)對行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新與變革。因此，專業(yè)教學(xué)也不應(yīng)該只局限于行業(yè)內(nèi)，而應(yīng)該適當(dāng)延伸實踐的“場”域，擴(kuò)大和深入實踐教學(xué)“場”域?；诨ヂ?lián)網(wǎng)本身的連通性、廣泛性和深入性，互聯(lián)網(wǎng)擁有及時、完整、全面、多樣的信息，由此使得基于互聯(lián)網(wǎng)的知識成為最具可開發(fā)性的資源。當(dāng)然?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的場域擴(kuò)大并不能脫離行業(yè)實踐，而是基于行業(yè)實踐需求，從互聯(lián)網(wǎng)尋求信息的補(bǔ)充。為了改善教學(xué)思路，更應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，努力挖掘基于互聯(lián)網(wǎng)的實踐教學(xué)價值。

從目前已有形式來看，網(wǎng)絡(luò)上提供了豐富的案例素材，有新聞、調(diào)查報告、論壇、視頻等。這些事件就發(fā)生在學(xué)生周圍，對于這些素材學(xué)生們了解，甚至耳熟能詳。這些素材題材新穎，且時效性強(qiáng)，將其用于實踐教學(xué)有助于學(xué)生參與。舉例來說，在課堂設(shè)計中可以選定相關(guān)案例，并提出要求。把學(xué)習(xí)的過程交由學(xué)生，由他們主動尋找資料、明確思路，最后教師完成點評和總結(jié)，將相關(guān)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。

四、 教學(xué)“綱”的明確

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)遵循的基本原則是由教師掌控課堂整體進(jìn)程。教師既是教學(xué)行動主動的一方，也是教學(xué)活動的設(shè)計者。這樣的配置模式，有其合理之處。首先教師的主動性得到了最大的開發(fā)和利用。在這樣的模式下，教師需要主動了解課程知識體系、分解知識模塊、了解學(xué)生基礎(chǔ)及其認(rèn)知能力，甚至于熟悉學(xué)生的思維習(xí)慣。經(jīng)過這樣的鍛煉，教師的各項能力得到了較為全面的改進(jìn)。與此同時，學(xué)生的主動性開發(fā)效果則要更多地取決于學(xué)生自身的興趣和堅持。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思路下，教學(xué)的場域擴(kuò)大和教學(xué)主體的豐富帶來對教學(xué)形式的沖擊，教學(xué)過程呈現(xiàn)出了碎片化特征，表現(xiàn)為教學(xué)過程的多階段性。這種條塊性和多樣性容易使教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)大綱和主線。因此，整體教學(xué)過程中，知識的傳授過程可以碎片化、多主體化、多空間，但是對教學(xué)基本目的、重難點知識等教學(xué)的綱目的強(qiáng)化就變得更加重要。因此，教師在教學(xué)管理中需要做到“放”與“管”有效結(jié)合，保證教學(xué)主線的順利推進(jìn)。

新環(huán)境帶來新問題，新問題導(dǎo)致新變化。教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”需要將互聯(lián)網(wǎng)思想和技術(shù)深度融入教育系統(tǒng)中，通過調(diào)整教學(xué)理念、方法和流程來提升教育水平。《海關(guān)風(fēng)險管理》課程也需要順應(yīng)時代發(fā)展要求，提早思考和設(shè)計教學(xué)改革，以期改善教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)能力。

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